課文內容結構重組在教學中的實證研究

李丹丹

課文內容結構重組在教學中的實證研究

李丹丹

在現在的英語教學中，學生的個性化需求越來越多，學生的學習要求也越來越高，逐字逐句講解的傳統教學模式已經無法滿足課堂需求，如何更好的全方位的提高學生的綜合素質，培養學生學以致用的能力，提高學生的學習主動性，我在教學中結合部分課文的特性，靈活的采用了重組課文結構這樣的方式 ，本文中將以一個單元為例進行課文重組靈活教學的探討。

課文結構 靈活教學 課堂效率

隨著學生整體素質和學習要求的不斷提高，逐字逐句講解課文的授課方法已經不再適用于所有的授課內容，為了更好的調動學生的學習主動性，達到更好的教學效果，現在通過對教材內容的重新組合、對課內外學習內容的整合，充分利用教材提供的學習資源，擴寬學習和運用的思路和空間，實現教學內容、教學方法的全面開放，使全體學生在相同或不同學習內容、不同學習方法的相互交叉，相互滲透和有機整合中提高學生的綜合能力。為了構建開放而富有活力的教材體系，使教科書成為學生喜愛的書本，教師應有效地開發課程資源，溝通課內外知識的聯系，提高學習效率。因此，我嘗試性地開展了“重組教材內容，整合教學”的教學方式。下面就一實例進行探討。

我在教學中使用的教材為《新視野大學英語》(第二版)，本系列教材是普通高等教育“十一五”國家級規劃教材，依據《大學英語課程教學要求》的精神及大學英語教學的發展方向,對整體結構和內容進行了全面完善和提高。作為一套與現代信息技術相結合的立體化大學英語教材，教材編寫充分考慮了教學過程,注重教學內容、教學模式、教學方法及教學手段的創新,遵循分類指導和因材施教的原則。我選取了本教材第二冊第四單元的“A Test of Ture Love”為例進行了教學內容重組的教學方式的嘗試。由于課文A改編自一名為“A Valentine’s Story”，我把這篇文章打印出來讓學生人手一份我采取了對比閱讀的方式，然后把學生分成四個小組，每個組上來抽簽得到各自的任務，即要各組同學對比兩個版本的故事，從所抽到的題目角度來進行分析，下次課每組上來做report，并且要求學生以PPT的方式在課堂上呈現出來。通過對比閱讀，學生不僅可以熟悉課文，還可以從文章的寫作、結構、用詞等角度來學習和提高自己的語言能力。四個任務角度分別是敘事手法，細節描述，故事情節，開頭與結尾。學生不僅要對比出異同，還要在做report時用英語闡述理由。學生帶著自己的任務在課后認真分析課文，完成得都很不錯，這種開放式討論可以讓學生學會表達自己的不同想法，改變那種凡事都只有一個正確答案的思維，而且打破了原有的逐字逐句講解課文的方式，把原本沉悶的課堂變得更有主動性，也更多元化，同時也鍛煉了學生的學習能力。

除了課文本身的內容講解以外，我發現文章中很多主要觀點都是通過給出觀點然后解釋原因這樣的方法進行陳述的，所以結合課文我讓學生聯系課文相關部分重點理解和練習這種段落的展開方法。讓學生在充分理解課文的基礎上進一步發展他們的寫作能力和語言運用能力。這樣重組課文的教學方式打破了原有課文的結構，從不同的角度

分析和講解課文，并且學生會在課前充分的理解課文，準備很多課文的相關資料，這樣也在無形中提高了學生的自主學習能力，會讓學生學習到更多課本之外的知識和能力。而在學生的演示他們的成果的過程中，教師需要關注他們遺漏或不足的地方，及時進行進一步的講解和補充，這樣不僅能講透課文內容，還能就寫作方法，敘事方法等等方面進行講解。充分發揮這篇課文的指導作用。整個課程教學結束以后我做了細致的教學反思，對比逐字逐句的講解方式，打破原有的課文結構，靈活的多角度切入，學生更樂于接受這樣的講解方式，而且需要他們動手動腦的地方更多，也更鍛煉他們的語言運用能力，所以在教學中，當我們面對一篇新的課文，我們應該多多思考如何更高效的運用一篇課文，達到更好的教學效果。

在本次的教學內容重組的嘗試中，學生收獲更多，對課文的理解也更深，個人認為是一次比較成功的課文內容重組的嘗試，當然這也是因為這篇課文的特性決定的，所以在以后的教學中我們教師應該更有創新性的，突破性的找到一些課文的切入口，更多的嘗試多元化的重組試的教學，這樣才會讓教學更有效果，學生學到更多。

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武漢城市職業學院外事外語學院)