淺析翻轉課堂在高職商務英語視聽說教學中的應用

劉 婷

淺析翻轉課堂在高職商務英語視聽說教學中的應用

劉 婷

隨著時代的發展，教育方式及教育手段日益多樣化，尤其是身處信息化時代，互聯網普及之后，給人們的日常生活、學習、工作都提供了便利。近年來翻轉課堂教學模式也在高職商務英語視聽說教學中得到進一步的推廣，并取得了不錯的教學成績。本文首先概述了翻轉課堂與《商務英語視聽說》的相關概念，其次分析翻轉課堂在高職商務英語視聽說教學中應用優勢，最后是翻轉課堂在高職商務英語視聽說教學應用中注意的問題，以期對相關教育工作者的日常工作提供參考。

翻轉課堂 高職商務英語視聽說 教學 應用

一、翻轉課堂的概念

翻轉課堂也可以稱為顛倒課堂、反轉課堂，可理解為將傳統的師生之間面對面的交流與上課方式，轉變為通過教師制作視頻給學生傳授知識，學生可以在課余時間隨時隨地的去觀看。翻轉課堂教學模式第一次提出是來自于美國的邁阿密大學的兩個化學老師：亞倫·薩姆斯、喬納森·伯爾曼，在2007年為了幫助缺課的同學補課，用屏幕捕捉軟件錄制演示文稿的播放和講解的聲音，并將ppt及實時講解整理成視頻，放在網絡上，供學生們在家觀看[1]。

二、《商務英語視聽說》課程的概述

《商務英語視聽說》在當前的高職商務英語專業中是極為重要的一門課程，教學目標是讓學生在多種商務情境的學習與聽說練習中，嫻熟掌握一定的金融、經貿基礎知識，和一些常用的商務禮儀等，對商務公司中員工的崗位職責，商務接待技能有所了解，最終在商務活動中可以自如運用英語聽說能力[2]。在本文中，在這門課程中引入了翻轉課堂教學模式，幫助學生提升口語和聽力表達能力，掌握商務技能，具有可行性。

三、翻轉課堂在高職商務英語視聽說教學中應用優勢

（一）有助于學生們自主學習

近年來我國與世界各國之間的聯系日益緊密，英語作為國際上的通用語言之一，尤其是高職商務英語專業的學生，教學目標便是培養學生成為商務環境中嫻熟運用英語的復合型人才。學生們各自有自己的學習特點及學習方法，傳統的教學模式中，主要是教師“滿堂灌”講授語法和翻譯為主，學生們做好筆記之后，死記硬背的記住和消化知識，使得學生處于被動位置，迫于考試成績和將來就業壓力而勉為其難的無奈的機械的學習，并未真正找到學習英語的樂趣，很多“啞巴英語”、“聾子英語”屢見不鮮[3]。而翻轉課堂，通過觀看教師制作的視頻，學生們可以自由掌握時間，可以說聽力和口語都可以同步學習，成績好的同學可以跳過掌握的知識，進行下面的學習；成績差的同學可以多次重復的去觀看難以理解的地方，直到聽明白。并且大學生活是豐富多彩的，學生們會參與很多社團活動，因而可以在課余時間通過翻轉課堂趕上錯過的課程，學習自動性大提高。

（二）有助于老師提高教學質量

當前高職商務英語專業的學生們，聽力和口語表達能力都差強人意，學生英語基礎薄弱，主動性不強，并且在傳統的教育模式中，教師們多注重單詞詞匯積累和語法句式的講解，灌輸學生機械的記憶與練習。教師只有在上課時間和學生們講授知識，溝通互動，下課后一般都會離開教室，學生們對知識難以理解的只能等到下一節課的時候再去請教老師，教學效果不太理想。而翻轉課堂模式使用之后，可以加強師生之間的互動，不管是課上還是課下，學生有疑惑的地方，可以隨時請教老師，并進行相關的輔導，學生們會感到被老師重視，學習積極性大大提高。通過課前預習，課上交流，課下消化等過程， 使學生感受到學習知識可以快樂、趣味的完成，不再是死板、沉悶，教師的教學質量也可以大幅度提升。

四、翻轉課堂在高職商務英語視聽說教學應用中注意的問題

（一）學生盲目重視翻轉課堂影響教師教學進度

高職商務英語視聽說課程中，很多學生由于自身英語基礎差，學習主動性不強，就寄希望于翻轉課堂，但是不提前觀看教師上傳的課件資料，不積極參與小組互動交流，仍然難以跟上教學內容，導致教師在課堂中要不斷向其解答，影響教學進度。翻轉課堂相對來說，對于學習成績好，自主學習能力強的學生比較適合。

（二）教師自身的信息化水平會影響翻轉課堂的教學效果

翻轉課堂中的教學內容，是需要教師精挑細選的搜集教學資料，根據學生的學習特點在去合理安排，精心制作而成。有些教師自身的信息化水平有待于進一步提高，因而制作出來的課件難以讓學生產生共鳴，缺乏吸引力，也使得學生學習積極性減弱。教師應該及時充電，充實自己的專業知識與信息化技術，努力提高微課、微視頻等現代化教學手段的合理運用，為提高教學質量而打好基礎。

五、結語

翻轉課堂教學模式盡管屬于一種新興起的教學模式，但是在當前的高職商務英語視聽說教學中有一定的優勢，作為一名英語教師，應該與時俱進的探索與嘗試，使得高職商務英語視聽說課程受到更多學生的喜愛。同時注意“人無完人”，翻轉課堂教育模式在實際教學應用中有利也有弊，需要恰當、靈活的使用，發揮出其真正的作用，使得教學效果能大大提高。

[1]陳小華．基于職教新干線的商務英語視聽說翻轉課堂模式探索[J]．山東農業工程學院學報,2014(31)：179～180．

[2]張春華,都寧．翻轉課堂：英語專業基礎課個性化教學設計策略[J]．海外英語(上),2015(4)：25～27．

[3]崔艷輝,王軼．翻轉課堂及其在大學英語教學中的應用[J]．中國電化教育,2014(11)：116～121．

劉婷（1983-），湖南株洲人，碩士，講師湖南化工職業技術學院。