基于教師角度的高中政治課提問設(shè)計優(yōu)化研究
2017-11-24 23:50:12吳新香
小品文選刊 2017年18期
吳新香
(華中師范大學(xué) 湖北 武漢 430000)
基于教師角度的高中政治課提問設(shè)計優(yōu)化研究
吳新香
(華中師范大學(xué) 湖北 武漢 430000)
作為教學(xué)活動的重要形式和手段，課堂提問直接關(guān)系到教學(xué)的效果和質(zhì)量，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。對此，筆者認(rèn)為加強對提問設(shè)計的研究以提高提問質(zhì)量很有必要。教師在提問設(shè)計中發(fā)揮著主導(dǎo)的作用，因此，本文主要從教師的角度分析高中思想政治課提問設(shè)計的優(yōu)化策略。
教師;高中政治課;提問設(shè)計
提問設(shè)計在高中思想政治課中發(fā)揮著重要的作用，可是當(dāng)前的提問設(shè)計卻存在著很多的問題。教師作為提問設(shè)計的主導(dǎo)者，對提問的效果起著至關(guān)重要的作用，從教師的方面看，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下兩個方面著手。
1 提高教師對提問設(shè)計的重視程度
課堂提問作為一種最為常見的課堂組織形式，幾乎所有的老師在課堂上都會提問。但大多數(shù)的老師對于這一項熟悉的不能再熟悉的專業(yè)技能似乎把握得并沒有自己想象中那么稔熟。知道和會用并不代表能夠用的好，教師們一遍一遍實踐著課堂提問，卻很少有人靜下心來研究一下課堂提問的意義何在。課堂提問看似很簡單，卻很少有教師能夠把提問運用得好，很多老師只是把提問當(dāng)作教學(xué)中的一個必備環(huán)節(jié)，課前不準(zhǔn)備，課后也不反思，提出的問題怎么樣、學(xué)生回答的如何、應(yīng)該怎樣提會更好一些，從來就沒有進(jìn)入教師的關(guān)心范圍之內(nèi)，教師關(guān)注較多的只是今天的教學(xué)目標(biāo)有沒有實現(xiàn)，教學(xué)任務(wù)有沒有完成等等。
究其原因，就是大多數(shù)的老師對提問設(shè)計沒有足夠的重視，沒有領(lǐng)悟到提問設(shè)計在高中政治課中的重大作用，課前沒有認(rèn)真準(zhǔn)備提問，當(dāng)然課上就無法提出高效的問題。所以筆者認(rèn)為，老師應(yīng)該提高對提問設(shè)計的重視程度，靜下心來好好研究一下該如何提問才能起到事半功倍的效果，然后課前抽出時間好好琢磨對應(yīng)課題應(yīng)該提什么問題，該怎么提，使課堂提問更加高效。
2 培養(yǎng)教師提問設(shè)計的能力并掌握適當(dāng)?shù)募记?/h2>
要想成為一名合格的教師，首先要完善自我，提高自己各方面的素質(zhì)。尤其是對于提問設(shè)計，是以教師為主導(dǎo)的一種實踐活動，關(guān)系著教師的各方面能力，因此，教師提問設(shè)計的能力對提問的有效性至關(guān)重要。
2.1教師要培養(yǎng)提問設(shè)計的能力。首先，教師必須不斷豐富自身專業(yè)知識。作為一個教師，除了要有必備的教育心理學(xué)和教育理論知識，對各個階段學(xué)生的心理有一定的掌握之外，還要對自己所教學(xué)科的專業(yè)知識有比較扎實的掌握。除了要深刻理解并熟練運用馬克思列寧主義、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系，還要對當(dāng)前的時事動態(tài)和本學(xué)科的前沿知識時刻關(guān)注并向?qū)W生傳達(dá)社會的基本要求和國家的重大精神。任務(wù)可以說是及其艱巨，花費的時間也比較多。
其次，教師要努力提高自身素質(zhì)。在教學(xué)過程中，不僅是書本知識，而且教師本身也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要對象。因此，教師個人的素質(zhì)尤為重要，一個具有較大人格魅力的教師自然能夠受到學(xué)生更多的歡迎，也會影響學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科的興趣。因此教師要培養(yǎng)提問設(shè)計的能力，除了要豐富自身專業(yè)知識，還要努力提高自身各方面的素質(zhì)，一個只有豐富的理論專業(yè)知識的教師如果不知道運用最好的方法把自身知識組織起來，就會成為單純的理論灌輸者，只會自己講，而不能很好地與學(xué)生互動，加上高中政治課堂氣氛沉悶，教師對學(xué)生積極性的調(diào)動就顯得更為重要。
2.2掌握適當(dāng)?shù)奶釂柤记?/p>
2.2.1選好課堂提問的時機，把握難易。以往的課堂提問不太關(guān)注提問的時間，大多數(shù)老師把提問當(dāng)作教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，只是因為在備課時設(shè)置了這么個問題，在課堂上，完全按照預(yù)先的教學(xué)步奏，講到哪里，哪里有提問就提問，全然不顧班上學(xué)生的實際情況，不管學(xué)生此時精神狀態(tài)好不好，注意力集不集中，是不是想打瞌睡，有沒有搞小動作等等。這樣的教師缺乏課堂應(yīng)變能力，不能把教學(xué)設(shè)計與學(xué)生的實際情況結(jié)合起來，提問的效果也就大打折扣。實際上，提問也是有時機的，如果時機選的對，提問的作用就可以發(fā)揮得更充分。那時機應(yīng)該選在什么時候呢？我們可以在比較重要的知識點和相對較難的知識點上有針對性地提問，以引起學(xué)生的重視。特別是政治課，因為沒有幾個學(xué)生在聽，所以更需要在重要的知識點上吸引學(xué)生的注意。同時，我們還可以在發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力分散的情況下對學(xué)生進(jìn)行驚醒式地提問，把學(xué)生的注意力給轉(zhuǎn)到課堂上來。
除了要選準(zhǔn)時機，教師還應(yīng)該把握問題的難易程度，問題不能太難也不能太簡單，如果太難的話，學(xué)生本來就積極性不高，遇到回答不出來的問題就更不想回答了；如果太簡單，學(xué)生不用思考就能回答或翻翻書就能找到答案，對學(xué)生不僅沒有挑戰(zhàn)性，而且對學(xué)生理解知識沒有太大的幫助。所以，把握問題的難易也至關(guān)重要。
2.2.2面向全體，注意對象的普遍性和層次性。在提問對象上，教師既要面向全體學(xué)生提出問題，讓每個學(xué)生都有參與的機會；又要根據(jù)學(xué)生的實際情況，提出不同的問題。首先，提問是面對全班學(xué)生，教師必須明確這一點，雖然最后回答問題的個別學(xué)生，但是這個問題是針對所有學(xué)生提出來的，要求所有學(xué)生對這個問題進(jìn)行思考。所以教師必須在講臺前向?qū)W生提出問題而不是走到學(xué)生跟前專門向某個學(xué)生提問，因為這樣很容易把其他學(xué)生晾在一邊。其次，提問也要注意對象，不同的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)情況，知識儲備也不一樣，學(xué)習(xí)成績也存在著差異，所以，對于不同的學(xué)生需要提出難易程度不同的問題，以適應(yīng)學(xué)生的實際，這樣每個學(xué)生都能回答出問題，積極性也能得到提高。
2.2.3語言要富有藝術(shù)性。高中政治課的教學(xué)內(nèi)容本來就比較枯燥、煩悶，學(xué)生不愿意學(xué)，也不愿意聽，課堂氛圍及其沉悶，老師提出來的問題沒有幾個學(xué)生會回答，即使知道是什么答案，也不想舉手。在這樣的情況下，教師就必須想方設(shè)法讓學(xué)生有激情，有興趣參與到課堂提問中來。其中，使提問的語言富有藝術(shù)性是一個重要的方法，我們都知道，語言具有極強的的感染力，教師的語速不能過快，要使學(xué)生聽得清楚；語調(diào)要有抑揚頓挫，不能平鋪直敘，這樣只能讓學(xué)生更容易打瞌睡；聲音要洪亮，這樣坐在后面的學(xué)生也能聽到；語言要幽默，這樣才能帶動學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的積極性。總之，語言運用得好，對學(xué)生的吸引力會更強，對于提問的效果也有關(guān)鍵的作用。
[1] 楊帆．高中思想政治課堂提問行為研究[D]．上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文．2014．
[2] 竇愛華．高中思想政治課堂有效提問的實證研究[D]．蘇州大學(xué)碩士學(xué)位論文．2010．
[3] 王麗麗．高中思想政治課課堂教學(xué)的有效提問研究[D]．蘇州大學(xué)碩士學(xué)位論文．2010．
[4] 方擁香．關(guān)于中學(xué)政治課提問藝術(shù)的思考[J]．教育探索，2010，(9)．
G633
：A
：1672-5832(2017)09-0067-01
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