形勢與政策課程教學改革之“三結合”模式創新研究

甘 璐

形勢與政策課程教學改革之“三結合”模式創新研究

甘 璐

大學生是我國重要的人力資源，是國家繁榮的支柱。只有加強對大學生的思想政治教育，提高青年學生的思想意識，才能推動我國科技強盛教育和人才興盛的全面實現，但當代各大高校的形勢與政策課程在具體開展的過程中面臨著各種各樣的問題。本文通過對當前國內高校形式與政策課程教學的現狀進行分析，找出問題所在，采用教師、課堂和學生“三結合”的模式提出解決問題的辦法，改革創新形勢與政策課程的教學策略，協助教師了解學生對該課程的需求，使教學內容不斷充實，從而提高形勢與政策課程本身的吸引力，發揮形勢與政策課程對學生的實際作用。

形勢與政策課 教學內容 教學方法

馬克思主義理論是社會主義的理論基礎，學習研究和宣傳馬克思主義理論的主要陣地是全國各大高校。在2016年12月召開的全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記發表重要講話指出，我們的高校是黨領導下的高校，是中國特色社會主義高校。我國的重要青年人力資源是各大高校優秀大學生，他們是中華民族繁榮昌盛的儲蓄力量，只有提升當代大學生的政治素質，提高大學生的思想覺悟，才能推動我國全面實施和落實科教興國及人才強國戰略，才能夠使青年大學生增強民族自豪感和國家榮譽感。

在高校開設形勢與政策課，不僅可以讓當代大學生了解當今的各種主流政策，而且可以引導他們關注國內外時政熱點，增強自己的政治意識，提高政治敏感度，以正確的心態和視角關注政治事務。但是目前各種類型的問題深深地困擾著各大高校形勢與政策課程的順利開展開展，針對這一現狀，我校針對形勢與政策課程教學情況進行了一次問卷調查，著重調查目前我校形式與政策課程教學中面臨的問題種類，并總結了學生對課程學習的一些反饋信息。該次調查問卷的設計有多名形勢與政策課程教師參與，并選取了在校生2016級和2015級已經上過形勢與政策課程的學生為問卷調查的發放對象，參與調查的大學生共1078人，本著環保的初衷，本次調查問卷采用電子問卷的方式填寫和提交。據統計，本次發放調查問卷共計一千零七十八份，收回有效問卷共計一千份，具體分析情況如下：第一，高校中形勢與政策課程教材不固定，頻繁更改，一部分高年級的學生甚至在上課之前連基本的教材都沒有，對于即將上的課沒有絲毫的準備。第二，大學生認為四個學期所學的形勢與政策課內容有些重復和相似，沒有很新鮮的時政可以抓住他們的注意力。第三，大學生大都認為形勢與政策課程很重要，但是該課程的設置課時非常短，而且每個學期只有四次課的次數，一共八個課時，學生剛開始對課堂內容感興趣了，這門課程已經接近尾聲了。第四，形勢與政策課的學分過低，只有0.5學分，而且采用的是考查課的方式，這樣一來，學生對于學這門課的緊張程度就會大打折扣，因為在學生的潛意識中，考查課一般都會順利通過，跟是否努力學習沒有直接的關系。第五，課堂內容過于單一，如果采取專題設置教授的話，課堂內容注定會過于集中和單一；如果采用多元化的授課內容，兩個課時的時間無法把重要的知識點講透徹，只能造成一種虎頭蛇尾的感覺。第六，每個授課班級的人數過多，大班授課的效果會很不理想，不同的班級融合融在一起，大家的熟悉度不夠，無法順利的開展課堂討論。第七，形勢與政策課程的教師沒有專業化，沒有專門的形勢與政策課教師，絕大部分都是兼課教師附帶講授這門課程，沒有真正的專設專業教師來獨立授課。以上只是列舉出了一部分調查問卷中整理出的形勢與政策課程教學過程中出現的問題，但同樣可以折射出當前我國高校中普遍遇到的問題。

針對當前我國高校形勢與政策課程教學的現狀和面臨的各種問題，為了使這一門思想理論課進一步提升授課質量，進行教學改革勢在必行。在形勢與政策教學中采用教師、課堂和學生“三結合”的模式進行教學改革，可以大大提高該課程的教學質量。

第一，學生與課堂相結合。青年大學生是形式與政策課程的主要聽眾，他們是最直接的受教育對象。要明確大學生在課堂中的主體地位，要激發學生的創造性，讓學生對熟悉的課堂進行主觀創造，選擇自己樂意接受的課堂形式，使學生和課堂密切相結合。讓學生真正的沉醉于課堂，不再僅僅是一個外圍的看客，而是以主人翁身份參與到課堂當中。讓形式與政策課堂對于學生來說變得不在那么無趣和陌生，課堂不僅局限于理論課堂，更重要的是與實踐聯系在一起。學生真正參與課堂，不僅是要求認真聽講，擺脫對手機的依賴，更重要的是要求學生提高實際操作能力。比如需要講解政治性較強的全國人民代表大會專題時，可以提倡學生模仿實際的會議召開場景進行課堂現場的布置；比如講解杭州召開的國際性會議G20專題時，學生可以組織在課下觀看“最憶是杭州”的文藝匯演，了解我國國力增強的同時感受我國文化軟實力的強盛；再比如講解特朗普當選美國總統對中美外交關系的影響時，可以要求學生組織一次美國大選的具體演練，比較中美選舉制度的不同，等等。

第二，教師與課堂相結合。形勢與政策教師雖然目前絕大部分是兼課教師，但是教師的授課水平是毋庸置疑的。在備課的時候，授課教師要充分考慮到課堂教學的實際效果，不僅要結合教育部社會科學司每季度下發的形勢與政策教育教學要點，而且要結合當前的時政熱點整合出當下最受大學生關注的內容。我們國家的方針路線是基本穩定的，所以高校形勢與政策課程教學的核心內容大致方向上不會有所變動。但是國內外形勢會有一些不確定因素，還會有突發事件，所以這就要求教師在確定穩定的教學內容的同時，以基本理論為基礎，將一些熱點問題加入其中，以此引導學生正確認識社會現象，在大是大非面前做出正確的判斷。形勢與政策課程在教學內容上具有一定的靈活靈活變動的特性，這與一部分內容的穩定性相呼應，這就要求教師必須從教學內容的現實出發，在教學內容上充分考慮學生的認知特征和思想觀念呈現出來的特點，注意個性化教學。此外教師還應重視課堂的反饋，課下作業的布置和結課作業的布置可以結合已講專題，通過這些作業的上交情況和寫作情況去了解學生實際思想情況，為下一次備課做經驗總結。同時，形勢與政策教師也應該注意學生年級層次不同對事物的認知也不同，新生的理論水平較差，就要從如何樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀入手；對臨近畢業的學生來說，可以配合專職輔導員對這一群體進行深層次的教育和引導。比如加強對畢業大學生職業生涯規劃的指導，帶領他們選取相關的就業政策進行解讀，促進畢業生的就業等等。用這些方式將課堂安排的繪聲繪色，再結合多媒體課件和多種新穎的方式，是課堂更加吸引學生的注意力，以此來達到教學目的。

第三，教師與學生相結合。因為形勢與政策課程性質所致，課程的時間短，上課時間也相對較少，授課教師和聽課學生只有短暫的接觸時間，所以大家在短時間里需要建立起彼此之間的信任。這就要求授課教師在課程開始之前多授課班級有一定程度的了解，從學生的專職輔導員處去了解學生的思想動態，把握該群體的特征，從教學內容中抽取相應的專題和知識點來解決學生的實際問題。采取這種方式比課堂上泛泛而談更加貼近學生的生活實際，使整個教學內容更具有針對性。另外教師還需要和學生拉近距離，走到學生當中去，讓學生愿意自主參與到自己的課堂中來。在課后，教師還需要和學生增加聯系，聽取學生對課堂的反饋意見。形勢與政策教研室全體老師可以召開學生座談會，每個學期課程結課之后由學生對該門課程提出反饋信息。好的教學方式可以繼續延續，需要改進的地方可以很快得到修正，以便下學期課程的順利開展。這樣一來，教研室可以節省課程總結的時間，并在最短的時間內保證了學生反饋信息的真適合有效性。教師思想與學生思想相結合，學生學習的自主性和積極性能進一步被激發。這種結合的方式培養了青年學生解決問題時舉一反三的能力，使教育者與受教育者關系更加密切，配合更加默契。

形勢與政策課程是高校大學生思想政治教育必不可少的部分，要真正實現思想政治課樹人育人的目的，就必須對形勢與政策課程教學方式和方法進行創新性改革。以教師、課堂、學生“三結合”的模式改革教學，不斷增加形式與政策的教學內容，豐富其教學方式，充分調動課堂中教育者和受教育者的熱情和主觀主動性，從而促進當代大學生的全方位發展，為社會主義事業做貢獻。

[1]盧保娣．高校“形勢政策”課程建設的問題及消解途徑[J]．教育與職業,2016(23)．

[2]康慧．“形勢政策”課程教學改革——如何提升課堂吸引力[J]．教學觀察,2016,5(3)．

[3]陳艷宇．“互聯網+”融入“形勢與政策”考試的初步探索[J]．重慶電子工程職業學院學報,2015(4)．

（作者單位：中原工學院信息商務學院）