淺析將《形勢與政策》課教育融入思政教學的途徑

何 琦

淺析將《形勢與政策》課教育融入思政教學的途徑

何 琦

本文將《形勢與政策》課放到思政教育的全過程中進行研究，利用“形勢與政策”教育課與日常思想政治課相結合的教學形式，將《形勢與政策》貫穿于日常思政理論課教學中，對融于的途徑提出幾點看法。

形勢與政策課 專題教學 學生新聞評述

高校的思想政治理論課是提升大學生思想政治素養的主陣地，其中的形勢與政策課以其鮮明的政策性、針對性和實效性在高校的思政教育中擔負著重要使命，具有不可替代的重要作用。《形勢與政策》課幫助大學生正確認識國內外政治經濟形勢，把握黨和國家的方針、路線、政策的內容與作用， 培養大學生運用馬克思主義的思想觀點分析問題、解決問題，掌握正確的思維方式，從而達到開闊視野，拓寬知識面，弘揚科學精神，提高大學生綜合素質的目的。

當今世界，國際國內政治經濟形勢風云變化，中國處于社會經濟改革的關鍵時刻，伴隨著網絡科技的迅猛發展，這些“網絡新生代”的大學生們了解、認識世界的途徑更多、更廣，也更難以控制。大學生們習慣于通過手機、電腦等終端了解世界，作為新時代的年輕人他們也更容易、更有意愿參與到一些社會熱點問題，甚至是國家、國際層門的相關問題的討論中來，表達自己的看法與聲音，這是一件非常積極的事情。但是，當我們的大學生思想日益活躍，更多地參與到一些熱點問題的討論并形成一定的社會影響的時候，我們看到的是，相當一部分大學生的知識、道德的水平與相應的社會責任感、國家的榮譽感更表現出一些不協調的現象，在政治事件、社會現象與熱點問題上，要么事不關己高高掛起，表現出集體的冷漠；要么跟風網絡言論，發布一些偏激、不理智的言論；再有相當一部分的大學生上網只沉迷于聊天、游戲、追劇等，而對于基本的時政常識都不了解。針對這樣的現狀，《形勢與政策》應該成為思政課當中一個很好的平臺，向大學生們介紹最新、最熱的時政形勢和方針政策，改革我們固有的教學模式，探索新的教學方法，不斷提出新要求、新任務、新內容、新視野、新課題，使思政教學更具時效性，使思政教育形成一種動態的、積極的引導模式。

那么，《形勢與政策》課作為思政理論課的重要組成部分，如何能夠更好地發揮它的有些作用，更好地融入到思政教育的整體過程中呢？以下我就此問題提出幾點自己的看法：

第一，探索專題式教學模式。專題式教學更有利于對于教育內容的深入、系統的講解，也有利于教學活動的開展與進行。

首先，在學期開學初，由思想政治課部擬定每學期的專題講座計劃，由教務處監督計劃完成情況，由思政教科部負責執行，由全院各系部互相配合共同完成。其次，由思政教科部組成主講教學團隊，由思政教科部確定專題講座內容，對授課內容、授課時間、對象、地點、專題主持人、主講教師或主講團隊拿出總體計劃，指定相應的主持人負責準備講座的內容，主持人與主講團隊可同時舉辦講座授課。最后，課堂組織形式分為大課和小課合班兩種。一年級新生進行大課教學，二年級學生采取小課合班教學。課堂教學方式采用教師講授、觀看時事錄像和學生小組報告結合的方式。上課時間由教務處、學生處及各系協調統一安排。從教學效果而言，學生反應較為良好。除了富有時效性的新鮮專題內容，他們更能通過生動、直觀的視頻了解相關的時政內容。但相較于老師們的講授和觀看視頻，學生們更喜歡小組報告環節。在教學安排中，會有專門的學生參與的課時部分，學生以小組為單位，對相關的專題內容提出自己小組的觀點和議題，以小組報告的形式，在小課合班中集中展示，發言可配合PPT，需要提交小組報告。學生們非常喜歡這個環節，雖然他們需要在課下準備很多的內容，但是通過資料的搜集、整理和分析，他們可以更加深入地了解國內國際形勢的發展變化，更加理性和公開地表達、分享自己的聲音，也在這個學習的過程中改變了以前“兩耳不聞天下事”的消極狀態，轉而變為積極關心、了解“家事、國事、天下事”的趨勢，同時，自身的綜合素質也得到了相應的提高。

第二，利用思想政治課課前10分鐘學生時政新聞評述環節，有效地將《形勢與政策》課融入思政課日常教學當中。通過這樣的師生互動環節，可以與專題講座相結合，培養學生對于應對突發的新聞事件有及時地、理性的分析能力，教師也可以根據已制定的專題講座的計劃安排，有意識地對學生就相關內容進行引導，這樣，學生在學習專題講座時就會具備一定的相關知識，專題講座的內容也會變得易于理解。10 分鐘的學生時政新聞評述環節，一方面，可以使學生了解當前國內外政治經濟形勢，理性理解黨和國家的路線方針政策的內容，深刻領會精神實質；另一方面，在教師的積極引導下，培養學生在具體的問題中以馬克思主義的世界觀和方法論客觀判斷、分析問題的能力，認真分析自己所處的社會形勢和社會環境。在熱烈的師生與生生互動中，學生的主體地位得到的充分的體現，學生對于時事政治類問題學習的興趣得到了充分的挖掘，學生的語言、思維能力也得到了充分的提升。同時，通過課堂時事評述環節，教師能夠充分了解學生的興趣點，有助于專題教學內容的選擇。每個班的學生思想傾向和觀念可能會存在差別，通過教師之間相互交流，基本可以掌握絕大部分學生的基本思想動向，使專題教學內容更具針對性和時效性。

《形勢與政策》課作為思政教育中的重要內容，只有與日常的思政教學形成長效的、動態的、有機的結合，才能是其的教學效果真正做到時效性，使其的教學目的落到實處。

[1]張若飛.論高校“形勢與政策”課的定位[J].當代教育論壇,2008(7).

[2]劉國棟.高校思想政治教育創新的突破口[J].大學教育,2012(12).

[3]劉金凌.《形勢與政策》課教學創新探研[J].遼寧師專學報(社會科學版),2010(5)．

西安鐵路職業技術學院)