職技高師院校“雙師型”教師隊伍建設方法研究分析

龔志慧

職技高師院校“雙師型”教師隊伍建設方法研究分析

龔志慧

教師是課堂教學的主導者，增強師資力量，對于職技高師院校教育質量的提高具有重要意義。職業教育以培養與我國社會主義現代化建設要求相適應、德智體美勞全面發展，具有綜合職業能力，在生產、服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才為教育目標。對于為職業教育培養師資的職技高師院校的教師首先既需要具有豐富的教學經驗又需要具有工作實踐經驗，才能促進這一教育目標的達成。本文分析了“雙師型”教師隊伍的標準以及建設方法，希望能為當下的職技高師院校“雙師型”教師隊伍建設提供借鑒經驗。

職技高師院校 雙師型 教師隊伍 建設方法

《中共中央關于教育體制改革的決定》(下簡稱“決定”)指出：“建立一支有足夠數量的、合格而穩定的師資隊伍，是實行義務教育、提高教育水平的根本大計”。“雙師型”教師隊伍建設是當下職技高師院校教學改革領域的一個熱點問題，廣泛受到眾多人的關注。簡單來說，“雙師型”教師指的是既具有教學經驗又具有工作經驗的教師。進入本世紀初，伴隨職技高師院校人才培養目標的進一步明確，“雙師型”教師需求量進一步擴大，“雙師型”教師隊伍建設工作被提上職技高師院校教學改革議程。職技高師院校實行“雙證書”制度，大力培養既能教授專業課又能指導實習的“雙師型”教師。

一、“雙師型”教師標準

“雙師型”教師的概念是相對傳統職技高師院校教師教學能力結構單一、缺乏工作閱歷的狀況而言的，目的在于打造一支具有鮮明職業教育特色的專業師資隊伍。在職技高師院校，這個概念更多指向于專業課教師，對于公共基礎課以及文化課教師的要求比較謹慎。目前人們對于“雙師型”教師的標準尚存在一些爭議，各校根據本地區、本校差異，提出了不盡相同的標準。有人認為“雙師型”教師指的是取得教師資格證書并且從事職業教育教學工作的專業人員，也有人認為即便沒有教師資格證書，只要具有教學能力并且有專業工作經驗的都可以視為“雙師型”教師。這些觀點從不同角度概括了“雙師型”教師的內涵，盡管觀點與觀點之間存在一定差異，但是抱著求同存異的態度對這些觀點進行提煉，還是不難發現人們普遍提出了講授專業課能力以及指導學生實習能力的要求，這為“雙師型”教師隊伍建設工作指明了方向。職技高師院校對于“雙師型”教師的標準以及要求如下：大學本科及以上學歷，至少具有兩年專業基層生產、建設、服務、管理工作經驗，具有中級及以上專業技術職務，持有國家規定的教師資格證書。這個標準從理論以及實踐兩個角度對授課教師的專業能力進行了規定，是“雙師型”教師隊伍建設工作的重要參考依據。

二、“雙師型”教師隊伍建設方法

(一)實行證書制度，提高任教門檻

“決定”中明確指出：“一切從業人員，首先是專業性技術性較強行業的從業人員，都要像汽車司機經過考試合格取得駕駛證才許開車那樣，必須取得考核合格證書才能走上工作崗位。有關部門應該制定法規，逐步實行這種制度”。“雙師型”教師隊伍建設工作的第一個突破口在于推行雙證書制度，提高授課教師任教門檻。雙證書即是學歷證書以及職業資格證書，學歷證書對教師的個人學識以及教學能力提出了要求，職業資格證書對教師專業實踐能力提出了要求。在招聘階段，職技高師院校應該提出明確要求，這兩種證書缺一不可。

從當下職技高師院校教師隊伍現有結構來看，大部分教師都持有學歷證書，但是很多教師并沒有職業資格證書。不可否認，大部分教師的教學經驗已經相當豐富，但是缺少職業資格證書仍然在一定程度上影響了家長以及學生對于教師和職業教育的信任度，對于教師個人自身素質的綜合發展也是不利的。從“雙師型”教師隊伍建設需求角度出發，職業資格證書畢竟是我國目前最具有權威性質、最基本的任教標準，因此這部分教師應當盡快通過相關學習取得職業資格證書，成為一名學識和教學能力合格、專業實踐能力較高的、值得家長和學生信任的教師。而對于尚未達到國家規定學歷標準的教師，應該限期達標，并鼓勵年輕骨干教師進一步深造。

(二)加強在職培訓，鼓勵崗位成才

終身學習理念倡導下的“雙師型”教師隊伍建設應該加強在職培訓工作，鼓勵廣大教師崗位成才。終身學習不僅僅是針對學生提出的概念，教育形勢風云詭譎，社會在進步，時代在發展，作為新時代的職業教師，職技高師院校也應該樹立終身學習理念，積極主動參與在職培訓工作，成為一個時刻在進步、時刻在發展的專業教師。在職培訓的基本思路是：按照社會主義現代化建設對職業教育的基本需求，通過在校學習、開設綜合職業課程、實際工作鍛煉等形式，努力提高在職教師專業教學綜合能力。

職技高師院校應該開設“雙師型”教師特聘教學崗位，特別鼓勵廣大年輕教師通過在職培訓等方式成才發展。為了吸引更多教師參與到“雙師型”教師特聘崗位的競爭之中來，職技高師院校應根據實際情況適當提高“雙師型”教師課時津貼，在職稱聘任方面也給予一定照顧。普通教師經過在職培訓被錄用為“雙師型”特聘教師之后，職技高師院校還應該有一個為期不少于6個月的校內外實訓基地實習期，進一步鍛煉“雙師型”特聘教師實踐能力。從長遠發展的角度分析，學生職業能力的提高不可能僅僅靠一個既懂理論知識又懂實踐的教師來完成，這更需要全體教師發揮集體智慧來完成。因此“雙師型”教師培訓工作中，職技高師院校還要求專業能力有重疊的教師搭伙教學，提高全體教師的綜合素質。

(三)聘用兼職教師，滿足教學需求

職技高師院校“雙師型”教師隊伍建設是一個循序漸進的過程，短則一年半載，多則兩至三年。然而職業教育生源持續擴大的教學背景之下，這個建設過程顯然有些漫長，可能無法滿足當前日益緊張的“雙師型”教師需求。為了便于人才的流動，應當鼓勵更多具有實踐經驗的專業技術人員走入學校任教，緩解師資矛盾。職業教育的生命線是社會化，教師隊伍建設工作同樣應該社會化。學校的招聘工作可以適當向社會開放，根據本專業教學需要聘用兼職教師，滿足日趨強烈的實踐教學需求。這不僅有助于解決當下“雙師型”教師不足的問題，也打破了職技高師院校封閉的辦學體系，極大促進了校企合作質量。這種工作模式能有效緩解“雙師型”教師不足的壓力。這些兼職教師大多來自于本地各企業專業技術崗位工作經驗豐富的技師，職技高師院校應該從長期合作的角度對其進行了專業培訓，在通過專業考核之后安排他們授課，必定會受到學生的歡迎。

總而言之，“雙師型”教師隊伍建設是當下職技高師院校教學改革最為關鍵的議題，應當引起諸位教師的關注與思考。職業教育是我國整個教育事業最為薄弱的一個環節，職技高師院校應探索更多有效方法與途徑，全面推進“雙師型”教師隊伍建設工作，為職業教育培養更多優秀的師資，這對于轉變職業教育發展不利局面具有重大意義。需要指出的是，“雙師型”教師隊伍建設工作中還需要考慮教師待遇問題，對這些特殊人才學校要給予一定幫助與獎勵，吸引更多具有實力的人來校任教。

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[3]方桐青.高職教育雙師型教師隊伍建設中的困難和問題[J].江蘇建筑職業技術學院學報,2003(3):44～45.

吉林工程技術師范學院)

本文系2014年吉林工程技術師范學院教育教學研究項目，項目名稱：職技高師院校“雙師型”教師隊伍建設的研究。