淺談課堂中評價的意義及策略

南海霞

淺談課堂中評價的意義及策略

南海霞

課堂中的評價對學生的學習，發展，成長有非常重要的意義，恰當的評價是一種重要的手段。教師要尊重每一位學生，增強學生的信心，保持學習動力，培養其良好學習品質。

評價 意義及策略 方法

一、課堂評價的意義

隨著知識經濟加速到來，國際競爭日趨激烈，社會對人的要求也越來越高，而教育也由工業化社會的知識中心走向今天的以人為中心，要求每個社會成員具有終身發展的愿望和終身發展的能力。因此在教學的過程中實際主要是以知識的學習為載體，來達到人的發展，基于知識，目標指向人。這就要求學生不僅具有較高的文化知識水平和技術能力，還要具有終身學習的學習品質。

如何讓學生能夠持續不斷的學習，保持持久學習動力達到終身學習的目的呢？

心理學家馬斯洛動機理論“動機是促使個體發生行為的內在力量。動機產生主要有兩個原因:一是需要，另一個是刺激。”和北美著名心理學家和行為科學家維克托弗魯姆的期望理論“M=V×E(M是指激勵力量,V是指目標效價,E是指期望值)”只有當人們預期到某一行為能給個人帶來有吸引力的成果時,個人才會采取這一特定行為.

由上可知人都希望得到肯定與鼓勵，得到社會的認可。如果得到了肯定與承認，人就會有一種成就感，繼而增強人的信心，從而就有動力獲得再次成功的欲望。中學生還處在心理和生理上不成熟階段，非常希望得到別人的認可，需要老師和同學們的鼓勵和肯定，獲得自信，得到更大成就。另外一個人的思考問題的能力，團體合作的能力，與他人交流的能力，在這個社會中愈來愈重要。這就要求我們中學教師在學生的學習生活過程中可逐漸培養。具體在課堂教學中，既要做好引導者，又要對學生在學習過程中的行為進行恰當的評價。

俗話說，“失敗乃成功之母” 但學習的過程如果挫折太多，面臨的不是成功而是更多的失敗。導致學生失去學習的興趣，自信心的缺失。劇烈的成就需求的人渴望將事情做得更為完美，提高工作效率，獲得更大的成功。因此，恰當的評價對學生的學習，發展，成長有非常重要的作用。因而教師要對學生學習過程中每一步都恰如其分的評價，讓學生每一步都嘗試小小的成功，幫助學生自我教育，自我進步，認識自我，建立自信，從而使學生投入更大的學習熱情，積成最后的大成功，使其積小成為大成！

二、課堂評價的原則

在中學數學課堂的教學中，需要學生在學習的過程中積極思考問題，如猜想結論，類比推理，動手畫圖，完成解題過程，在小組內合作學習等活動。所以由于教育對象的個體特點不同，教師在教學過程中適時采取前瞻性評價，鼓勵性評價，激勵性評價。

第一教師前期要了解學生對獲得獎勵的估計，采取前瞻性評價。應根據學生是否認真對待，是否在已有學習基礎上有所提高。如果只是，而成績好的學生也會因為表揚多了而滿不在乎。

第二教師在課堂實施的過程中，如果學生學習的態度認真，獨立快速完成學習任務，或者積極思考能提出與眾不同的解題思路，或提出疑問，大膽嘗試的，教師都要激勵給學生的行為，讓學生獲得滿足感和成就感。

三、課堂評價中的策略

在課堂教學中，對學生學習過程的評價，原則上教師要尊重和肯定每一位學生，要使每個學生認識到，只要他們經過自己的努力思考，就都有可能得到收獲。

一是評價要目標清晰。對學生的好的行為予以肯定，不好的行為要及時提醒，使良好的行為習慣得到發展，壞習慣減少或者不發生。

二是評價要恰當。在課堂中要以學生是否盡力為標準，如果夸大評價會使得學生認為得到別人的認可很容易。

三評價的方式要多樣化。如學生自評;合作小組內互評;在全班展示交流等;開展學生自我反思，學生與學生，老師與學生之間多元化的評價交流。

四是評價的方式上要恰當，要適合實際情況，即時反饋學生的學習情況。在數學課堂教學中如果學生回答或演板中展示得快而準確，或解題上思維獨特，教師用激勵的語言，肢體語言鼓掌或用評分的最高分值鼓勵，使得學生有滿足感從而有前進學習的動力。而一些做得不太好，但態度認真，不輕易言敗的學生可以告訴學生老師對他的態度肯定，鼓勵其繼續努力也會成功。當然，對于課堂上學生的不良行為習慣與態度，如不認真積極學習，又不能夠與別人友好合作，遇到問題有畏難情緒或知難而退等對學生學習成長不利的行為與態度，要及時予以否定，同時給學生善意的提醒，督促學生及時改正。

五把握課堂評價使用的獎勵的頻率。否則學生認為只是為獎勵而長期努力學習，顯然不利于學生的成長發展的。

六注意課堂評價的參與度。在教學的過程中不能只讓程度好的同學去展示，應盡可能每位學生都能參與進去，使每個學生都有不同的提高。

總之，每個教師要尊重每一位學生，要讓他們認識到，只要他們努力了即使沒有結果，但體驗了學習過程的酸甜苦辣，對于學生的個人意志品質和將來的發展都會有著潛移默化的作用。教師要贊揚學生的創新欲望和大膽的嘗試，讓每一位學生都能充滿信心、在友好、合作的氛圍中健康成長。

[1][美] 杜．舒爾茨．現代心理學史[M]．北京：人民教育出版社,1981(09)．

[2]郭景楊．中小學課程與教學研究[M]．上海：上海教育出版社．

[3]曹才翰．數學教育心理學[M]．北京：北師大出版社,2006(06)．

（作者單位：河南省南陽市第四中學）