大學教師的授課之術與道

杜青平，鄧永謙，李冬梅，楊佐毅，尹光彩

摘要：對新時代下大學教師授課中教師需要的教學之術和授課之道的內涵進行了闡述，并提出教師授課的術與道相輔相長的重要性，強調了高校教師要準確把握自身的社會責任和角色定位，提高大學教師的授課之術與道。

關鍵詞：大學教師；教學方法；教學策略

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）48-0011-02

隨著時代的不斷發展，大學教師授課模式發生了很大變化。著名教育家、古典文獻專家、書法家啟功教授對教師教育的感悟是“學為人師，行為世范”。但是要搞好教學，必須有一定的章法可循，有一定的內容規范，且能將這些所學轉化為所用，從而讓教師在授課中慢慢地形成自己的價值觀。教師的工作價值觀體現了教師的專業發展和職業心理素質培養能力。教學之道的最高境界就是按照自己的理念教學。學生在課堂上能記住的，往往未必是教科書上的知識，學科知識可以在任何時候通過多種途徑獲取，但教師的言行特征卻會給學生留下深刻印象，所謂身教勝于言傳就在于此。但是教學永遠不是一個完美的過程，追求有魅力藝術化的教學之道是高校教師的愿望，因此高校教師在授課中須有授課之術，教法之道。

一、教師授課之有術

“術”是一個高校教師知識、方法、經驗和策略的綜合表現。課堂該講什么，不講什么，每個老師都曾經思考過，但是很多教師只熟悉自己所講的內容，不能把每一門課的內容放入學生培養的教學體系中思考。目前，青年教師都有很強的科研背景，有一套自己的科研思路。教學和科研的區別在于，教師自己從事科學研究，可能只需要集中一點精而攻之。科研追求的是新、尖、獨特，但是教師面對課堂下的學生，就不僅要術業有專攻，更要根據教材、內容、學科發展和學生的實際情況系統地傳授知識，激發學生的創新能力，尤其是針對基礎課教學，對教師知識的廣度和深入思考提出了很高的要求。所以，做好一個現代教育需要的大學教師，教師的全面素養需要不斷提高。作者曾有幸傾聽了清華大學張學政教授的授課。張教授年過七旬，講了一堂“如何讓教室充滿智慧和藝術”的演講，他授課的四個小時內，激情飛揚，引經據典，旁征博引，讓我們從一個講授《工程材料及機械制造基礎》典型的工科男教授身上，感受到了教學課堂的藝術，這就是高校老教師幾十年如一日的磨煉和修養。他的幾十本手抄筆記，包含教案、文學修養和札記，闡釋了優秀教師成長的過程。充分展示出了一個優秀教師在授課中要不斷提升專業知識，也要不斷增強深厚的文學和傳統文化素養。所以高校教師的“術”是知識和經驗的積累，更要結合科研發展，使授課的知識結構和體系緊跟社會的發展，使課程教學結合科技實際，關注實際問題。教師授課中講究知識的引入和切入點，講究語言的時代感、對話感，學生最容易、最應該在學習中獲得成就感，更容易在課堂中產生發散思維和創新思維。教育要尊重和確立學生在教學中的主體地位，就需要教師利用知識框架聚焦課堂，激活課堂。教師要抓住每節課的難點和重點，只有抓住重點才能突出重點，才能找到課堂傳授的靈魂。重點的內容要“講透，講精”，要求質量上追求精，深度上講究透。要將整個知識體系關鍵的點講到，這樣才能激發學生結網。同時，學生想要把所學的知識融會貫通，就必須突破很多學習上的難點。難點不解決，障礙就消除不了，會影響學生繼續聽課的效果，但難點不一定是重點。教師要在授課的過程中，發現學生學習的難點，關注難點，而如何發現難點也是教師授課中必須掌握的“術”。重點是學生必須掌握的內容原理，難點是學生在做作業，解決問題的時候時常出錯而找不到方法。如果學生提出問題但通過自己難以解決時，教師可以通過調查學生考試經常出錯的情況進行必要的引導和幫助。從教學實踐來看，學生經常提問，在解決問題時總走偏路來尋求教學的難點。庖丁解牛這個寓言故事選自《莊子·內篇·養生主》，幾乎是每個人熟知的故事，其講的是熟能生巧的道理。青年教師在授課之初，最關鍵的任務就是要對教材、教法熟悉，只有對所講授的教材、媒介熟悉后，才能知道問題的重點、難點，才能在授課的過程中有足夠的精力關注學生，才能從教學的每一個環節用系統思考的方法去實施課堂教學。

二、教師之授課有道

“道”是教師的教育理念實施辦法和教學規律應用在教學中的方式，是引導教學的原則。教師要把知識傳授給學生，還需要一定的解決實際問題的流程和策略。“教需有法，教無定法，大法必依，小法靈活。”授課的方法并不是灌輸，教學要把授課技巧運用于自己的課堂，這樣才能提高授課的境界。大多教師仍然是講定義，推公式，講例題，但是學生并沒有在思考問題時進行創新，只是一味地套用公式，這勢必會禁錮學生的思維。世界在變化，教育技術也在進步，沒有更好的教育方法和理念，終將被視為教科書的復讀機。傳統教師“一根粉筆三次講臺”的景象早已成為過去。教師授課之道要呈現出人與人之間知識傳承的交流魅力。教學有道包含一定的藝術性。教師授課語言的魅力就在于它比文字增加了更多的信息、個性、親切感、互動性和及時反饋性。授課中運用現代工具，如手機、電腦、網絡給學生創造優質的授課之道，使教師一部分精力從傳播知識的任務中解脫出來，有精力和時間真正進行育人活動。教師可以在課堂中更好地充當學習的指導者和合作伙伴、社會文化的詮釋者、教育的研究者，能更多地關注學生學習活動中思維創新點的設計和挖掘。學生也能在學習的互動中，轉變為知識學習的主體，成為教學活動的積極參與者和知識的積極建構者。

三、教師授課之術和道相輔相長

教師對一個問題的不同看法，對一篇文章的不同意見，或是對某種既定觀點的質疑，處理問題的能力等都體現了一個教師的工作價值觀。一名教師言論所體現的工作價值觀對學生產生的影響可能有限，但是一群教師的言行舉止對學生工作價值觀的形成卻起著決定性作用。聽教授們滔滔不絕、揮灑自的講座，心中十分佩服他們的口才和自信，佩服他們思維的敏銳和知識的淵博。教師們能將所學之術、所用之道經過醞釀歷練成為自己骨子里的東西，也就上升到了自身的工作價值觀。從清華大學張學政教授的手寫教案、手繪機械設備的功底中我們不難看出他對教育職業的熱愛，更能看出他的工科基礎和對待制造的嚴謹態度。身為學生，除了嘖嘖稱奇之外，從他身上可能看到的責任、創新的工作價值觀更會受益一生。這就是所謂的“桃李不言，下自成蹊”。課堂教學永遠是存在缺憾的藝術，理想課堂的實現需要結合時代發展技術手段的支持，也需要先進教育教學思想的引領。只注重手段，忽視了教學內容的更新和探索，只會嘩眾取寵，博得一笑而達不到教學技術的有效傳承，只注重教學內容的傳授而不變化授課的技巧，課堂會變得死板而達不到教學效果，甚至讓學生失去學習的興趣。

古語所謂“道中有術，術中有道”，就是強調理論和方法的結合運用。而教學中“道”的運用需要不斷地學習和積累。《中華人民共和國教師法》指出：“教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人，提高民族素質的使命。教師應當忠誠于人民的教育事業。”所以高校教師更要準確把握自身的社會責任和角色定位，提高授課的術道和諧性和授課質量，言于律己，立德樹人。教師要不斷地體悟授課的“道”與“術”的結合，相輔相長，合理利用“道”來促進“術”的傳承，才能獲得讓師生都感到和諧溫馨，有所進步的好課堂效果。

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