“雙創”教育背景下研究生輔導員工作思路探索與思考

常躍躍

摘要：在“雙創”教育已被提升到國家戰略地位的大背景下，作為工作在高等教育一線的研究生輔導員，是高校研究生“雙創”教育的組織者、參與者以及推動者。本文在分析研究生特點和實際需求的基礎上，總結研究生輔導員“雙創”教育工作的不足，最后對研究生輔導員工作思路給出了進一步的思考。

關鍵詞：雙創；研究生；輔導員；思路

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）45-0224-02

一、前言

隨著“雙創”號召的提出以及在2015年政府工作報告中“雙創”再被提及，國務院辦公廳印發《關于發展眾創空間推進大眾創新創業的指導意見》，全面部署推進“雙創”工作，在高校中開展“雙創”教育成為高校綜合改革的重點。研究生作為國家專業技術人才培養的主體，是實現創新型國家目標的重要力量。在研究生中開展“雙創”教育，是國家成功實現創新驅動發展戰略的根本保障。研究生輔導員長期從事研究生思想政治教育工作，對研究生的情況相對比較了解。而隨著研究生“雙創”教育的全面展開，研究生輔導員的工作內容和職責有了新要求、新內涵和新挑戰。

二、“雙創”背景下的高校研究生特點

1.研究生科研水平強，創新創業意識不足。全面建設創新型國家，教育是基礎，人才是關鍵。研究生經過本科階段系統學習后，具有扎實的理論基礎和較強的動手能力以及良好的心理素質，在科研創新工作中承擔著重大使命和責任。經統計，超過一半的研究生有參與導師科研項目的經歷，已然成為我國科研工作的重要力量。但是，由于研究生教育實行導師負責制，研究生大多數時間都在為導師做項目，變相的成為了導師的“高級農民工”，導致研究生的創新創業主動性較差，意識不足。

2.研究生科技成果多，成果轉化率低。研究生作為高校科研力量的重要組成部分，在理論創新和技術攻關上發揮著越來越大的作用。隨著高校對研究生科研獎勵、激勵機制的日益完善，研究生科研熱情日益高漲，取得了豐碩的科研成果。但是，尷尬的現實是：大量的研究生科技成果“沉睡”在實驗室，大量的研究專利僅僅換為一張證書，研究生的科技成果轉化率不到10%。科技成果無法轉化為實際生產力，這不僅阻礙了我國建設創新型國家的進程，而且也大大傷害了研究生的科研熱情。

3.研究生科技活動多，技術含量參差不齊。創新創業強調實踐能力、動手能力，需要研究生具有團隊管理和合作意識。科技活動作為研究生培養的重要平臺，在研究生創新意識、創新能力、創新經驗等培養方面發揮著巨大作用。隨著“雙創”口號的提出，各省市各級部門以及高校高度重視“雙創”活動的開展，各類“雙創”大賽如雨后春筍般涌現，這為研究生提供了充足的實踐平臺，也給研究生帶來了巨大的挑戰。活動技術含量的參差不齊讓研究生難以選擇，而參加活動門檻的降低也讓研究生降低了要求，有的甚至將目的僅僅局限為參加比賽去獲獎，而忽略了長遠發展。

三、高校研究生“雙創”教育現狀及分析

1.“雙創”制度有待完善。完善的制度建設是研究生開展創新創業活動的重要保障。隨著研究生“雙創”活動的深入開展，各高校在“雙創”基地建設、硬件配置、資金支持等方面做了大量的工作，這在一定程度上促進了研究生的創新活動。然而，與硬件配套的制度建設卻仍然有待完善。一些制度缺乏靈活性，操作性不強，還有一些制度僅僅針對創業初期，在研究生創業活動進入“深水區”時缺乏制度保證，這些都在一定程度上損害了研究生創業的積極性。

2.“雙創”氛圍有待提升。良好的“雙創”教育氛圍將使更多的研究生主動“雙創”、敢于“雙創”、樂于“雙創”。在一些高校，“雙創”教育活動大多為邀請企業人士舉辦講座、組織學生參加各類“雙創”活動。而一些指導也僅僅局限為課堂上的案例分享，缺乏具體的實踐。“雙創”教育體系的不完善讓學生的創新創業熏陶不夠、意識不強，很難在研究生中形成創新創業的氛圍。

3.“雙創”指導水平有待提高。現階段的研究生“雙創”活動很多是由輔導員擔任指導者，而創新創業活動作為一個系統工程，涉及管理、財務、法律、營銷、研發等多個環節，需要整合多種力量、多方配合方能順利進行。研究生輔導員長時間從事思想政治工作，雖然高校培訓較多，但對“雙創”缺乏系統地學習。同時，高校輔導員工作環境相對簡單，與外界社會接觸不深，社會經驗的缺乏也往往導致輔導員的指導水平有限，對研究生的幫助有限。

四、研究生輔導員在“雙創”教育中的作用發揮現狀及分析

1.輔導員事務繁雜，投入精力不夠。教育部明確規定輔導員的比例不低于1∶200，而現實情況是許多高校研究生輔導員嚴重不足，有的學院的比例甚至超過1∶1000。龐大的學生數量讓研究生輔導員整日疲于日常事務，缺乏與學生建立有效的聯系。“上頭千根線，下面一根針”，輔導員過多的工作面以及過寬的職責范圍讓其在“雙創”活動上花費得精力和時間有限，相應的指導也流于形式。

2.輔導員實踐較少，指導專業不夠。高校輔導員主要從應屆生中選留，因此在研究生創新創業教育指導上缺乏專業的理論知識和實踐積累。大量瑣碎的事務將研究生輔導員的時間變得碎片化，輔導員很難接受專業系統的培訓和學習，更不用說進行相應的實踐活動。同時，有些輔導員未經歷過社會的“洗禮”，與社會的接觸不深，社會經驗的缺乏導致其在指導學生上多數為理論層面，與實際情況缺乏聯系，可行性、科學性、專業性較差。

3.輔導員責權不清，指導深度不夠。高校研究生采取導師是第一責任人的制度，導師對研究生的評價將會決定研究生能否順利畢業，這種利害關系往往會導致輔導員與導師“搶人”的局面。同時，現階段的“雙創”活動主要由各高校的就業指導中心或者研工部主管，研究生輔導員處于被動安排任務的位置，導致輔導員實際指導卻沒有決定權。輔導員往往不深入思考，指導流于形式和表面，出現懶惰的情況。

五、“雙創”教育背景下研究生輔導員工作思路探析endprint

1.主動學習，提升指導專業化、科學化。輔導員工作必須圍繞學生、關照學生、服務學生，讓學生成為德才兼備、全面發展的人才。研究生輔導員要充分發揮和調動主觀能動性，將各項工作與“雙創”教育緊密結合起來。同時，積極學習相關知識和理論，有針對性地參加相應的培訓和實踐活動，提升自身指導水平的專業性。

2.密切聯系企業，拓寬科技成果的轉化渠道。創新驅動創業，創業促進創新。研究生積累了大量的科研成果和技術專利，卻很難有機會與企業進行交流與合作，科研成果難以轉換為實際的生產力導致研究生創新創業動力不足。研究生輔導員可以借助社會實踐以及在就業時與企業建立的聯系，積極吸引企業進入學校與研究生進行科研成果轉化洽談。同時，可以考慮邀請校友企業家返校進行交流和講座，設立相關基金，扶持研究生與企業進行成果轉化，最終實現共贏。

3.完善“雙創”教育體系，強化研究生實踐能力的培養。實踐才是最好的教師，在現有重理論、輕實踐的“雙創”教育體系下，有針對性地開展一些實踐活動，例如定期邀請企業家與學生座談，為研究生“雙創”提供專業的指導；與企業建立成果共享平臺，形成成果交流共享常態機制；與企業共同創立“雙創”基金，扶持研究生進行“雙創”活動；邀請企業來學校招聘研究生實習生，讓研究生能夠親身感受企業的經營，提升自身的實踐能力。

4.建立“雙創”信息平臺，提升創業氛圍。積極利用社會資源和高校優質教育資源投入研究生創新創業人才培養中，充分利用企業、社會和學校媒體資源，建立“雙創”信息平臺，大力宣傳研究生創新創業政策、配套服務、技術支持，提供線上活動交流、項目展示、融資對接、成功案例展示等服務，讓更多的研究生了解創業、敢于創業、善于創業，最終形成“大眾創業，萬眾創新”的良好氛圍。

在“雙創”背景下，研究生輔導員面臨著越來越大的挑戰，工作職責也在發生著變化。研究生輔導員應結合時代需要，拓寬工作思路，不斷提高自身的指導水平，在國家“雙創”的潮流中勇敢地承擔這份光榮而又艱巨的任務。

參考文獻：

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