建構“以學生為中心”的高職英語教學模式

常靜雯

建構“以學生為中心”的高職英語教學模式

常靜雯

隨著我國教育改革的不斷深入，各級教學模式都在進行著革新，其中，高職英語教學模式是改革的重要部分。革新高職英語課堂教學模式，促進教學質量的提高和學生學習英語效果的提升是關鍵的研究問題。在這樣的背景下，提出了“以學生為中心”的高職英語教學模式，旨在有效提高高職英語課堂教學效果。本文對“以學生為中心”的高職英語教學模式的構建進行了分析探討。

高職英語 以學生為中心 教學模式

目前，我國很多英語課堂教學模式仍舊是“以教師為中心”，具體來講就是教師講授，學生聽課；教師問問題，學生回答問題；教師作出示范，學生模仿。這種教學方式不僅不能調動學生的學習積極性，還會扼殺學生的創造意識和創造能力，自然無法取得良好的教學效果。而隨著教學體制改革的深入，傳統的教學模式已經無法適應我國素質教育的要求，因而提倡了“以學生為中心”的教學模式。在高職英語教學中，教師要注意“以學生為中心”構建英語教學模式，從而提升學生的學習效果。

一、高職英語教學中“以學生為中心”理念的含義

在高職英語教學中應用“以學生為中心”的理念，主要指在實際教學過程中，學生是中心而教師指導是前提，也就是注重學生是學習得主體，而教師只是作為學生學習的引導者和促進者。在這樣的教學模式下，高職學生有充分的機會自主學習，取得更好地學習效果。

“以學生為中心”的英語教學模式，具體來講即：進行大量的英語詞匯積累，進行足夠的英語聽說讀寫練習，進行豐富多彩的英語實踐活動，達到獲得大容量的英語知識的目的，并且將英語的理論知識轉化為學生的實際英語技能。所以，“以學生為中心”的教學模式下，高職英語教師應該注重給學生提供機參加實踐的機會，讓學生多學多集多練，在實際情況中可以熟練運用英語知識；提供多渠道進行學習，傳統的單一教學模式側重提高學生的英語考試能力［1］。另外，除了開設英語課程，學校還應該結合學生的不同需求，開設各種選修科目，組織豐富的課外實踐活動，比如，英文電影賞析、英語角等，讓學生能夠按照自己的興趣選擇學習，調動學生的參與積極性，進而營造一個良好的英語學習氛圍。隨著信息科學技術的高速發展，在教學中也應該積極引入現代新興技術，比如，多媒體設備、投影儀以及錄像等，讓學生在直觀中理解知識，促進知識的有效傳遞，為學生提供更多的英語學習和實踐的機會，從而提高學生的學習效果。

二、高職英語課堂教學模式存在的問題

（一）學生英語學習興趣低下，出現厭學現象

傳統的“滿堂灌”、“填鴨式”的教學模式，采取的教學方法很單一，在課堂教學中，大部分時間都是教師在講授生詞、語法、課文內容和結構以及句型，很少和學生產生交流活動，學生只是被動的接受語言知識，進而整個英語課堂氛圍顯得枯燥乏味，刻板單調。此外，一般來說，高職學生的英語基礎知識都比較差，英語學習能力普遍較弱，再者，高職院校的管理相比中學的管理要松散，學生有很多的自由活動時間，因而，學生很容易放松學習，而且學習過程中缺乏英語學習的成就感，正因如此，高職學生對英語課堂學習沒有較強的興趣，久而久之，容易產生厭學情緒，這是高職院校英語課堂教學急需改變的問題之一。

（二）不合理的教學安排和教學模式

近些年來，高職院校的招生人數約來多，而教學資源沒有跟上，很多英語課堂教學只能進行大班學習方式，在這樣的情況下，教師的管理難度加大，為了順利完成教學活動，更多地采用“填鴨式”教學方法，英語實踐活動大大減少。此外，在英語課堂教學中，很多教師為了大部分學生能夠聽懂課程，講授的時候運用的都是中文，這樣減少了英語聽力訓練。

（三）學生缺乏有效的英語學習方法

由中學進入高職院校之后，很多學生對新的環境和教學模式需要一段時間去適應。而有些學生依舊采取中學時期的英語學習方法，想通過死記硬背或者大量做題的學習方法進行高職英語的學習，導致英語學習效果不佳。同時，在高職學校相對寬松的環境中，學生很少會獨立完成作業，更別說應用英語交流，從而英語學習效果無法得到有效提升。出現這種情況，一定程度上來說，是高職英語教師沒有盡到指導責任。

三、構建“以學生為中心”的高職英語教學模式

（一）教師將教學觀念改變成“以學生為中心”

建構“以學生為中心”的高職英語教學模式，首先需要教師改變教學觀念，要認清自身在課堂教學中的扮演的角色和發揮的作用。在“以學生為中心”的教學模式下，第一，教師是課堂教學的合作者。知識的教和學是需要交流互動的，在這個過程中，學生是學習的主體，就目前的實際情況來看，很多英語教師還是沒有做到這點，很多時候因為要教授英語知識，而忽視了引導工作，這也是無法有效提高教學效果的重要原因，教師應該積極讓學生掌控英語課的節奏，多在課堂教學中提供交流互動的機會，讓學生在輕松活躍的氛圍中，學習英語知識，鍛煉英語應用水平，從而提升英語教學效果。第二，教師是教學的引導者。充分尊重學生學習的主體性，并不是完全摒棄教師的教學作用，而是在整個學習過程中，教師要作好引導者的作用，積極組織學生參加各種實踐活動，并且注意觀察學生在實踐過程中的表現，及時發現學生學習存在的問題，并且幫助其解決，這樣才真正成為學生的學習的引路人。第三，教師是課堂教學的鼓勵者。由于傳統教學模式的機械性，導致很多學生十分抵觸英語學習，加上眾多英語考試，讓學生找不到英語學習的樂趣和價值，甚至有些學生不喜歡英語教師而討厭這門課。因而，教學模式更需要轉變為“以學生為中心”，讓教學活動從學生的角度出發，教師作為合作者和組織者，在學生英語的學習過程中，不斷鼓勵學生，給學生提供發表自身觀點的機會，積極組織課題辯論，讓學生真正參與到英語課堂教學中。基于性格內向的學生，教師應該多鼓勵他們發言，可以讓他們成立學習探究小組，互幫互助，給予鼓勵性和發展性評價，從而增強學生學習英語的信心［2］。

（二）積極引用現代化科技輔助教學

由于信息技術的高速發展，很多高校都在教學中引入了網絡技術，其中，應用最廣泛的就是多媒體技術。結合學生的實際學習需求，教師充分利用多媒體輔助教學，讓課堂氛圍更加生動活躍。比如，教師可以把課本中的習題以任務的形式通過網絡布置給學生，學生自由下載，完成后再通過網絡遞交作業；針對教學中的重難點問題，教師可以通過網絡查找相關的資料，在課堂教學中以視頻、圖像等方式直觀地表現出來，讓學生更容易理解和掌握重難點。再比如，在英語詞匯學習的時候，教師引導學生在愛詞霸英語網站上進行單詞連連看的游戲，游戲時間不超過10分鐘，這樣學生在游戲中積累了英語詞匯。另外，教師還可以建立師生聊天室，學生在學習中遇到任何問題，都可以通過聊天室請教教師和同學，從而及時解決英語學習中的問題，提高學習效率。

（三）注重實踐教學

在真實的情境中，學生的學習才會更有效。因此，在高職英語教學中，教師要“以學生為中心”，結合學生的實際情況，設計口語訓練活動，盡可能模擬真實的交際環境，從而更好地達到激發學生的學習興趣目的。創設的時候，要注意難度漸變，由易而難，比如，從最基本的見面打招呼、道歉以及市場購物等生活場景開始，之后再加大難度，比如，設置聚會、用餐等復雜的場景，逐步提高學生的英語實際應用能力。

（四）構建活動型課堂

在“以學生為中心”的課堂教學模式下，教學活動要充分考慮學生的興趣和需求。高職學生具有活潑好動和渴望表現的特點，因此，教師可以充分利用這特點，構建活動型的課堂，讓學生在輕松愉快的氛圍中獲得英語知識。活動型課堂主要指在課堂教學中，教師設置各種各樣的活動，積極引導全體學生參加，學生快樂學習。比如，在上課之前，教師布置合理的情境表演任務，學生可以自由分組排練，然后在上課的時候在同學面前表演出來。通過表演式的課堂活動，有助于激發學生的表演欲望，調動了學習的積極性，讓學生帶有目標感和任務感學習，進而提升教學質量。此外，一般學生都比較愛玩，教師就可以充分利用這一點，采用游戲的教學方式，比如，你說我猜的游戲，課文復述接力的游戲，充分調動學生的積極性，增強學生的英語學習信心。

四、結語

總而言之，建構“以學生為中心”的高職英語教學模式，教師需要充分考慮學生的性格特點和實際需求，樹立新的教學理念，應用多種信息科學技術和情境教學，真正提高學生的英語技能。

［1］龔聞芳.建構主義背景下基于學生認知風格的高職英語教學模式改革［J］.當代職業教育，2017（01）:43～47.

［2］陳靜.建構“以學生為中心”的高職英語課堂［J］.廈門城市職業學院學報，2016（01）:66～69.

無錫城市職業技術學院）

常靜雯（1980-），女，江蘇無錫人，碩士，講師，研究方向：高職英語教學法及相關理論。