淺談蘇教版小語教材中年級習作教學思路

黃 婕

淺談蘇教版小語教材中年級習作教學思路

黃 婕

當前，小學習作教學陷入困境。如何提高小學習作教學質量，需要從教材編寫和教師如何教兩個方面去思考和探索。蘇教版教材科學合理地安排了習作教學體系，為學生開創了一條“由仿到創、由扶到放、先入格再破格”的習作訓練之路。

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當前，習作教學效率低下，這是不爭的事實。如何提高小學習作教學的效率，雖然我們也一直在思考，在探索，但并沒有取得明顯的進展。小學習作教學的傳統模式是：教完若干篇（或一個單元）課文后，讓學生寫一篇習作。正常情況下，每兩周讓學生寫一篇大的習作，一篇小的習作（片段），間隔寫一些讀書心得（以摘抄為主）。一個學期下來，學生也確實寫了不少，但學生的習作水平并沒有多大提升。這固然與我們傳統的教學模式有很大關系，但也不能說與我們的教材編寫沒有關系。下面筆者結合教學實踐，談談蘇教版小學語文中年級的習作教學思路。

打開蘇教版小學語文課本五、七兩冊，一種嶄新的作文教材課型樣式格外引人注目：它不是按照慣例把習作訓練附屬于課文的單元練習之中，而是作為一種專門的“課文”，將習作教材單列課型，自成體系，另立門戶，與其他課文雙線并進，形成“兩根柱子”，既緊密配合，水乳交融，又相對獨立，保持習作訓練自身的個性。也就是說，蘇教版課文和習作的編排，并沒有把習作當作課文的附屬物，而是兩者相對獨立。以讀促寫、以寫促讀、讀寫結合的特色非常明顯。

蘇教版習作教材每課均包括三個部分：

第一部分是印在仿制的淺綠色習作紙上的“例文”。其書寫格式與學生的習作要求完全一致，內容簡單，篇幅短小，格調活潑清新。“例文”追求的是準確、規范、平實，水平略高于一般學生的習作，絕不隨意拔高，更無艱澀、冷僻的詞藻，特別適合充當學生習作的范例。這些“例文”，我們老師一定要指導學生認真閱讀，并給學生適當的點撥、分析。

第二部分名為“習作要點討論”。這是緊附在“例文”之后的一段“導語”式的短文。主要是對“例文”的寫作步驟和方法作簡要的評價和提示。不作長篇大論，不談空泛的寫作知識，只是三言兩語，有針對性地對本次所要練習的習作類型，憑借“例文”概括出幾條必須讓學生把握的、最簡單、最基本的要領和規律，為學生更好地研讀“例文”，借鑒“例文”的寫作方法，起到提示和輔導的作用。

第三部分是“作業”。“作業”是根據上面的“例文”設計的，體現了本次習作的基本要求和本次習作的重點。“作業”要求學生跟從“例文”中總結出來的要領與規律銜接對應。這就可以讓學生像寫字的“描紅”、“臨帖”一樣，依照“例文”的樣式去“描臨人體”，模仿遷移。比如第五冊《作文1》，“例文”是看單幅圖作文《洗碗》，“習作要點討論”中揭示的“要點”是：先看圖上的小朋友在什么地方，干什么，再想象她是怎么做的，最后把觀察和想象到的內容寫成一段話。“作業”要求學生練寫的也是看單幅圖作文，題目是《澆花》，要求完全與上述“要點”一致。這樣的安排為學生的仿作練習創造了極為有利的條件。

我們怎樣在教學實踐中用好這套全新的習作教材呢?

首先，每次習作之前，我們老師都要引導學生認真閱讀“例文”，明確“例文”寫了什么內容，是怎樣寫的。我們老師要有意識地引導學生閱讀例文跟閱讀課文的區別。“例文”是供學生訓練習作的“帖子”，學生完全可以按照“例文”的套子去訓練自己的習作。我們老師可以先引導學生充分自學，認真檢驗自學情況并給予必要的指點，幫助學生具體感受“例文”主要寫什么內容，是怎樣寫的。在此基礎上，再指導學生去進行習作訓練。

其次，要按照“習作要點討論”的提示，明確“例文”的要點，“例文”的要點也就是“習作”的要點。老師要幫助學生總結出幾條“例文”的寫作特點，供學生在習作過程中運用。比如第五冊《作文3》，要求學生練習寫人物外貌。在學習、討論了“例文”《我的同桌》的基礎上，簡明地歸納出寫好人物外貌的幾個要點，即必須抓住人物身材、長相、神情和衣著等方面的特征。這樣，學生仿寫起來就比較容易了。

第三，弄清“作業”限定的訓練內容和要求，精心組織模仿練習。這套習作教材是特別強調習作訓練應當從模仿開始的。中年級是練習書面作文的起步階段，更應當以模仿為主。教學中必須準確把握“作業”規定的訓練內容和要求，千萬不能隨意拔高，盲目另加這樣那樣的要求。要知道，蘇教版習作教材之所以不以課文作為習作例文，而要另起爐灶，選編貼近學生水平的學生習作作為模仿的范本，就是為了防止把“門坎”弄得過高，學生一時入不了門。所以，習作訓練一定要嚴格按照“作業”規定的要求進行，充分發揮“例文”的示范作用和“習作要點討論”的指導作用。包括謄抄，也要按“例文”的書寫格式，一絲不茍地寫好每一個字，每一個標點。這里需要說明的一點是，蘇教版習作教材所強調的“模仿”，主要是一般表達方法的仿效，基本寫作規律的遷移運用，以及具體交際情境的模擬，而不是對“例文”具體內容和詞句的生搬硬套或抄襲。每次練習，學生都必須按要求自己搜集寫作的素材，選擇恰當的語言去表達與“例文”完全不同的人、事、物，這就為學生“仿中有創”留出了足夠的空間。

只要我們能正確把握這套教材的編寫思想，認真負責，科學合理地用好這套教材，我們就一定能幫助學生穩健地走好一條“由仿到創，由扶到放，先入格再破格”的習作訓練之路。

（作者單位：江蘇省豐縣梁寨鎮趙樓小學）