關(guān)于高職高專英語分級(jí)教學(xué)模式研究
——以湖北中醫(yī)藥高等專科學(xué)校為例

佘倩影

(湖北中醫(yī)藥高等專科學(xué)校中醫(yī)藥系 湖北 荊州 434020)

關(guān)于高職高專英語分級(jí)教學(xué)模式研究
——以湖北中醫(yī)藥高等專科學(xué)校為例

佘倩影

(湖北中醫(yī)藥高等專科學(xué)校中醫(yī)藥系 湖北 荊州 434020)

隨著社會(huì)的發(fā)展,人們對(duì)高職技術(shù)人員的需求逐漸增加,英語教學(xué)的改革的尤為受到大眾的關(guān)注，目前大多數(shù)高職高專還是采用的統(tǒng)一教學(xué)模式，忽略了學(xué)生的個(gè)體差異以至于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低,各大院校為此出臺(tái)了許多改革措施,其中以輸入假設(shè)理論為理論基礎(chǔ)的英語分級(jí)教學(xué)得到了日益廣泛的應(yīng)用,其教學(xué)內(nèi)容多樣,使高職高專院校英語教學(xué)出現(xiàn)了新的局，能更好地滿足教學(xué)要求，得到日益廣泛深入的推廣。

高職高專；英語分級(jí)教學(xué)；因材施教

近年來,在國家大力支持職業(yè)教育政策下，我國的高職教育取得迅速的發(fā)展，對(duì)高職高專學(xué)生的英語交際和實(shí)際應(yīng)用能力提出了更高的要求。根據(jù)《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》，高職高專的教學(xué)目標(biāo)是“以實(shí)用為主，應(yīng)用為目的”[1]。因此，高職高專應(yīng)擺脫以往本科灌輸英語教學(xué)的束縛，探索適合自身發(fā)展的路線，英語分級(jí)教學(xué)作為一個(gè)教學(xué)的可行方向,結(jié)合了實(shí)際的教學(xué)方法,引進(jìn)了更多的競爭機(jī)制,因此本文對(duì)高職高專英語分級(jí)教學(xué)模式進(jìn)行研究。

1 高職高專英語教學(xué)中存在的問題

高職高專院校學(xué)生英語入學(xué)水平普遍較為薄弱，以高考成績低于及格線者占總數(shù)的45%，而且各種偏科現(xiàn)象嚴(yán)重，參差不齊現(xiàn)狀使以往傳統(tǒng)教學(xué)模式不再適用。以湖北中醫(yī)藥高等專科學(xué)校為例，2016年招高職高專學(xué)生共 397 人.高考英語成績 100分以上者有 86人，占學(xué)生總數(shù)的23%。高考英語成績分布在80-100分有 160人，占學(xué)生總數(shù)的 40%，高考英語成績60-80以下有20人，占學(xué)生總數(shù)的 5%。最高分121，最低分25，最高分和最低分相差96分。2015級(jí)共招高職高專學(xué)生412人。高考英語成績100分以上者有80人，占學(xué)生總數(shù)的 19%.高考英語成績分布在 80-100分有 162 人，占學(xué)生總數(shù)的 39%，成績分布在 60 -80分以下有 50人，占學(xué)生總數(shù)的 12%。最高分108，最低分 19，最高分和最低分相差89分。

2 英語分級(jí)教學(xué)的必要性

高職高專的英語水平普遍偏差，以湖北中醫(yī)藥高等專科學(xué)校為例，英語格合者不超過百分之五十，最高分與最低分相差90分，這種情況下，使用統(tǒng)一教材，統(tǒng)一的教學(xué)，統(tǒng)一的作業(yè)，嚴(yán)重的兩極分化，使傳統(tǒng)的教學(xué)模式不再適用。

我國古代著名教育孔子的“因材施教”教學(xué)理念。“因材施教”教學(xué)的核心就是根據(jù)學(xué)生的態(tài)度、興趣、語言水平、認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)能力等，采用不同的教學(xué)方法及手段，而進(jìn)行有的放矢的教學(xué)。對(duì)成績優(yōu)異的學(xué)生，在教學(xué)中須充分發(fā)掘他們的潛能；天份較差，成績較為弱的學(xué)生，從實(shí)際出發(fā)，熱情關(guān)照和引導(dǎo)，查缺補(bǔ)差，幫助他們慢慢的提高學(xué)習(xí)成績.因材施教的目的是要充分尊重個(gè)體的發(fā)展，不是消除個(gè)體差異，而且是讓強(qiáng)者更強(qiáng)，落后者也能奮起直追，從而使學(xué)生的整體的英語水平得到提升。

按照應(yīng)用語言學(xué)家克拉申 Krashen(1982,1985)提出的語言輸入假說(i+1)理論,只有當(dāng)習(xí)得者接觸到可理解的語言輸入(comprehensive input)，即略高于他現(xiàn)有語言技能水平的第二語言輸入,才能產(chǎn)生習(xí)得[2]。克拉申語言輸入說使我們認(rèn)識(shí)到在外語教學(xué)過程中應(yīng)該充分重視不同途徑、不同環(huán)境下的語言信息的輸入量(包括課內(nèi)及課外)。在外語學(xué)習(xí)的過程中 ,大量的語言信息輸入是語言學(xué)習(xí)的基本條件。目前，教材的多樣化以及各種閱讀材料的普及使得學(xué)習(xí)者隨時(shí)可以接觸到所學(xué)語言。但是學(xué)習(xí)者在交流過程中 ,自然地吸收語言素材的比重則相對(duì)較小。積極引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)外主動(dòng)地接觸目的。語言環(huán)境決定語言輸入的質(zhì)量。在語言輸入的過程中 ,應(yīng)該為學(xué)習(xí)者提供較為真實(shí)的語言使用環(huán)境。

3 進(jìn)行英語分級(jí)教學(xué)模式

高職高專英語分級(jí)教學(xué)就是將學(xué)生劃分為不同的層次進(jìn)行教學(xué),在備課、講課、輔導(dǎo)、測驗(yàn)等方面來體現(xiàn)分級(jí)教學(xué)[3]。如:新生入學(xué)時(shí),學(xué)校設(shè)立對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語入學(xué)測試,通過測試來對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層,分別為A班、B班和C班,教師可以根據(jù)他們英語的能力水平進(jìn)行備課,從而讓學(xué)生能在他們所能接受的范圍內(nèi)學(xué)習(xí)他們所需要學(xué)[4]。

A 級(jí)學(xué)生英語基礎(chǔ)較好，音詞方面要求掌握 3000 左右，對(duì)英語比較感興趣，自學(xué)能力較強(qiáng)，有比較大有提高的空間。他們只需結(jié)合自己專業(yè)領(lǐng)域需掌握 400 個(gè)專業(yè)英語詞匯。掌握一定的大學(xué)語法，并且能夠正確運(yùn)用到語篇分析中。主要是聽說方面的，能聽懂日常涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)中的英語簡短對(duì)話和陳述，而能夠在此活動(dòng)中用英語進(jìn)行交流。閱讀方面能夠讀懂語言難度中等的一般性題材的文章，如操作說明書、合同書等。寫作方面能夠?qū)懗鋈缤ㄖ⒑啔v、信函等等。

B級(jí)學(xué)生英語基礎(chǔ)差一些，單詞方面要求掌握 2500 個(gè)。閱讀方面能讀懂通用的簡短實(shí)用的信函、技術(shù)說明書。聽力方面能聽懂涉及日常交際的結(jié)構(gòu)簡單、英語簡短對(duì)話和陳述。寫作方面能用英語填寫表格，套寫便函、簡歷等。翻譯方面能借助詞典將中等偏下難度的一般題材的文字材料譯成漢語。

C 級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)較差，大多初中或小學(xué)水平，他們是英語學(xué)習(xí)的失敗者，他們大多數(shù)人對(duì)英語有抵觸心理，所以需要更活躍的課堂氣氛，以此逐漸培養(yǎng)對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣。口語方面能就課文內(nèi)容進(jìn)行問答，能理解日常生活中簡單的書信、通知、說明，能借助詞典閱讀理解難度相當(dāng)于課文的文字材料，獲取所需信。

這樣的分級(jí)教學(xué)模式使英語水平相似的學(xué)生在一起上課，正所謂“以人為本,因材施教”,每一學(xué)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次各班進(jìn)行測試,使學(xué)生在A、B、C這三個(gè)級(jí)別的班級(jí)進(jìn)行合理流動(dòng)。這樣如果在A班的學(xué)生不積極學(xué)習(xí)，而成績下滑嚴(yán)重，就將他們編入B班或者C班,讓激勵(lì)自己重新奮斗；如果在B班或者C班的學(xué)生在平時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí),在測試中取得優(yōu)異的成績,可以把他們編入A班,對(duì)他們加以肯定,還有激勵(lì)作用。

這樣的分級(jí)考核方式分級(jí)教學(xué)能夠滿足不同層次英語水平學(xué)生的需求,增強(qiáng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的自主學(xué)習(xí)能力和綜合文化素質(zhì),提高了他們對(duì)外的信息交流,這種英語分級(jí)教學(xué)模式的實(shí)踐標(biāo)志著我國高職高專教學(xué)方式從傳統(tǒng)的教學(xué)模式走向現(xiàn)代的教育模式,充分體現(xiàn)了“以學(xué)為本”的本質(zhì),進(jìn)入高效教育新時(shí)期。

[1] 王芳,邱天河.大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)分析及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)分級(jí)教學(xué)的優(yōu)化作用[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版).2015(09)

[2] 陳磊,朱慶卉.高職院校大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)利弊分析與對(duì)策研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào).2013(23)

[3] 游麗霞.談?wù)劥髮W(xué)數(shù)學(xué)分級(jí)教學(xué)[J].科教文匯(下旬刊).2013(10)

[4] 張牡丹.對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)模式弊端的探討[J].外國語學(xué)院,2011.

H319.3

A

1672-5832(2017)10-0078-01

佘倩影(1990-),女,漢族,湖北荊州人,湖北中醫(yī)藥高等專科學(xué)校,助教,碩士,外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)方向。