關于高職高專英語分級教學模式研究
——以湖北中醫藥高等專科學校為例

佘倩影

(湖北中醫藥高等專科學校中醫藥系 湖北 荊州 434020)

關于高職高專英語分級教學模式研究
——以湖北中醫藥高等專科學校為例

佘倩影

(湖北中醫藥高等專科學校中醫藥系 湖北 荊州 434020)

隨著社會的發展,人們對高職技術人員的需求逐漸增加,英語教學的改革的尤為受到大眾的關注，目前大多數高職高專還是采用的統一教學模式，忽略了學生的個體差異以至于學生學習興趣低,各大院校為此出臺了許多改革措施,其中以輸入假設理論為理論基礎的英語分級教學得到了日益廣泛的應用,其教學內容多樣,使高職高專院校英語教學出現了新的局，能更好地滿足教學要求，得到日益廣泛深入的推廣。

高職高專；英語分級教學；因材施教

近年來,在國家大力支持職業教育政策下，我國的高職教育取得迅速的發展，對高職高專學生的英語交際和實際應用能力提出了更高的要求。根據《高職高專教育英語課程教學基本要求》，高職高專的教學目標是“以實用為主，應用為目的”[1]。因此，高職高專應擺脫以往本科灌輸英語教學的束縛，探索適合自身發展的路線，英語分級教學作為一個教學的可行方向,結合了實際的教學方法,引進了更多的競爭機制,因此本文對高職高專英語分級教學模式進行研究。

1 高職高專英語教學中存在的問題

高職高專院校學生英語入學水平普遍較為薄弱，以高考成績低于及格線者占總數的45%，而且各種偏科現象嚴重，參差不齊現狀使以往傳統教學模式不再適用。以湖北中醫藥高等專科學校為例，2016年招高職高專學生共 397 人.高考英語成績 100分以上者有 86人，占學生總數的23%。高考英語成績分布在80-100分有 160人，占學生總數的 40%，高考英語成績60-80以下有20人，占學生總數的 5%。最高分121，最低分25，最高分和最低分相差96分。2015級共招高職高專學生412人。高考英語成績100分以上者有80人，占學生總數的 19%.高考英語成績分布在 80-100分有 162 人，占學生總數的 39%，成績分布在 60 -80分以下有 50人，占學生總數的 12%。最高分108，最低分 19，最高分和最低分相差89分。

2 英語分級教學的必要性

高職高專的英語水平普遍偏差，以湖北中醫藥高等專科學校為例，英語格合者不超過百分之五十，最高分與最低分相差90分，這種情況下，使用統一教材，統一的教學，統一的作業，嚴重的兩極分化，使傳統的教學模式不再適用。

我國古代著名教育孔子的“因材施教”教學理念。“因材施教”教學的核心就是根據學生的態度、興趣、語言水平、認知方式、學習能力等，采用不同的教學方法及手段，而進行有的放矢的教學。對成績優異的學生，在教學中須充分發掘他們的潛能；天份較差，成績較為弱的學生，從實際出發，熱情關照和引導，查缺補差，幫助他們慢慢的提高學習成績.因材施教的目的是要充分尊重個體的發展，不是消除個體差異，而且是讓強者更強，落后者也能奮起直追，從而使學生的整體的英語水平得到提升。

按照應用語言學家克拉申 Krashen(1982,1985)提出的語言輸入假說(i+1)理論,只有當習得者接觸到可理解的語言輸入(comprehensive input)，即略高于他現有語言技能水平的第二語言輸入,才能產生習得[2]。克拉申語言輸入說使我們認識到在外語教學過程中應該充分重視不同途徑、不同環境下的語言信息的輸入量(包括課內及課外)。在外語學習的過程中 ,大量的語言信息輸入是語言學習的基本條件。目前，教材的多樣化以及各種閱讀材料的普及使得學習者隨時可以接觸到所學語言。但是學習者在交流過程中 ,自然地吸收語言素材的比重則相對較小。積極引導學生在課內外主動地接觸目的。語言環境決定語言輸入的質量。在語言輸入的過程中 ,應該為學習者提供較為真實的語言使用環境。

3 進行英語分級教學模式

高職高專英語分級教學就是將學生劃分為不同的層次進行教學,在備課、講課、輔導、測驗等方面來體現分級教學[3]。如:新生入學時,學校設立對學生進行英語入學測試,通過測試來對學生進行分層,分別為A班、B班和C班,教師可以根據他們英語的能力水平進行備課,從而讓學生能在他們所能接受的范圍內學習他們所需要學[4]。

A 級學生英語基礎較好，音詞方面要求掌握 3000 左右，對英語比較感興趣，自學能力較強，有比較大有提高的空間。他們只需結合自己專業領域需掌握 400 個專業英語詞匯。掌握一定的大學語法，并且能夠正確運用到語篇分析中。主要是聽說方面的，能聽懂日常涉外業務活動中的英語簡短對話和陳述，而能夠在此活動中用英語進行交流。閱讀方面能夠讀懂語言難度中等的一般性題材的文章，如操作說明書、合同書等。寫作方面能夠寫出如通知、簡歷、信函等等。

B級學生英語基礎差一些，單詞方面要求掌握 2500 個。閱讀方面能讀懂通用的簡短實用的信函、技術說明書。聽力方面能聽懂涉及日常交際的結構簡單、英語簡短對話和陳述。寫作方面能用英語填寫表格，套寫便函、簡歷等。翻譯方面能借助詞典將中等偏下難度的一般題材的文字材料譯成漢語。

C 級學生基礎較差，大多初中或小學水平，他們是英語學習的失敗者，他們大多數人對英語有抵觸心理，所以需要更活躍的課堂氣氛，以此逐漸培養對英語的學習興趣。口語方面能就課文內容進行問答，能理解日常生活中簡單的書信、通知、說明，能借助詞典閱讀理解難度相當于課文的文字材料，獲取所需信。

這樣的分級教學模式使英語水平相似的學生在一起上課，正所謂“以人為本,因材施教”,每一學期對學生進行一次各班進行測試,使學生在A、B、C這三個級別的班級進行合理流動。這樣如果在A班的學生不積極學習，而成績下滑嚴重，就將他們編入B班或者C班,讓激勵自己重新奮斗；如果在B班或者C班的學生在平時認真學習,在測試中取得優異的成績,可以把他們編入A班,對他們加以肯定,還有激勵作用。

這樣的分級考核方式分級教學能夠滿足不同層次英語水平學生的需求,增強了學生在學習英語的自主學習能力和綜合文化素質,提高了他們對外的信息交流,這種英語分級教學模式的實踐標志著我國高職高專教學方式從傳統的教學模式走向現代的教育模式,充分體現了“以學為本”的本質,進入高效教育新時期。

[1] 王芳,邱天河.大學英語分級教學模式的優缺點分析及網絡環境對分級教學的優化作用[J].湖北經濟學院學報(人文社會科學版).2015(09)

[2] 陳磊,朱慶卉.高職院校大學英語分級教學利弊分析與對策研究[J].科技創新導報.2013(23)

[3] 游麗霞.談談大學數學分級教學[J].科教文匯(下旬刊).2013(10)

[4] 張牡丹.對傳統大學英語分級教學模式弊端的探討[J].外國語學院,2011.

H319.3

A

1672-5832(2017)10-0078-01

佘倩影(1990-),女,漢族,湖北荊州人,湖北中醫藥高等專科學校,助教,碩士,外國語言學及應用語言學方向。