中專語文生活化教學策略探析：基于《祝福》的分析

王愛愛

中專語文生活化教學策略探析：基于《祝福》的分析

王愛愛

中專語文教學，在整個中專學科教學體系中有著重要地位。當前有關中專語文生活化教學的研究相對豐富，并且部分研究成果對教學實踐起到了積極促進作用。但是，專門結合相關案例探討中專語文生活化教學的研究并不多，因此，本文聚焦于此，以《祝福》為個案，嘗試從不同層面探究中職語文生活化教學的具體策略。

一、創設情境，生活化導入

中專語文教學過程中，教學導入是整個教學階段的初始環節，要想保證生活化教學的實現，必須在初始環節融入生活化韻味，實現教學導入的生活化。創設合理的生活情境，是保證教學導入生活化的具體策略。具體來講，教師要借助多種手段，創設吻合學生認知特征、符合課時內容主旨的教學情境，讓學生在感知情境中進入所要學習的課文中，用最佳狀態開展課文主要知識點的學習。教學導入生活化，是保證中專語文生活化教學成效的關鍵。

在進行《祝福》這一課時的教學過程中，我為學生呈現了從網絡搜尋到的有關魯迅的圖片，讓學生回答圖片中的主人公主要代表作，學生紛紛作出了回答。接著，我又依次呈現了《祝福》漫畫，學生通過觀看，對《祝福》這一課文的主要內容，有了較為宏觀的了解，尤其是知道了整個故事的情節。在這一教學情境的創設下，學生均進入到了課文內容中，有效拉開了語文生活化教學的大幕。

二、借力技術，生活化方法

教師要想更好地開展中專語文生活化教學，必須順應“信息技術與教育融通”這一趨勢，充分借助信息技術的力量和優勢，創新教學手段，實現教學方法的生活化。具體來講，教師要充分發揮主觀能動性，積極革新原有的、傳統的教學方式，尤其是要摒棄“填鴨式”教學方法，將信息技術作為教學設計的一部分，融入到課堂教學中，助力教學方法生活化的實現。

《祝福》這一課時的教學，為了更為直觀、更為有效地呈現整個課文內容的主旨，就可借助信息技術，創新教學方法，融入生活元素。我在教學中，有效踐行了這一理念。現在班內學生，基本都有手機，我便借助學生所熟悉的微信軟件，編輯了一個網頁，在網頁中融入了能夠清晰呈現《祝福》整個故事情節的圖片，配上了合適的音樂背景，讓學生通過手機，在課堂上觀看。相比于在大屏幕上播放網頁，這種近距離的獨自觀看，拉近了學生與故事情節的距離，讓學生情感塑造更為直接、更為濃烈。這一教學方法，就是充分利用學生生活經驗開展的生活化教學。

三、密切實際，生活化內容

不可否認，在中專班級內部，不同學生之間存在著一定差異，這些差異不僅體現在學生現有知識水平的差異，更是體現在興趣愛好、性格特征、能力組織等多個方面的差異。鑒于此，中專語文生活化教學的開展，必須充分尊重學生的現有實際情況，尤其是學生在學習成績、性格特質方面的差異，用最為吻合學生身心特質的教學內容開展教學，實現中專語文教學內容的生活化。

《祝福》這一課時的教學，要想實現其教學內容的生活化，就必須充分了解學生生活中的常見事物，尊重不同學生的認知差異，然后基于此開展生活化教學。學生在生活中，會借助現實生活或網絡電視等媒介，了解到類似于祥林嫂這類性格的人物，因此，為了更好地展現祥林嫂性格特質，進而了解其深層次的社會背景，我便組織學生分組探討自己生活中遇到的或看到的祥林嫂式的人物，然后集中研討，這些人物的性格特征主要表現在哪些方面。這一教學內容，有效利用了學生已有的生活經驗，達成了教學內容的生活化。

四、多元維度，生活化評價

教學評價在整個教學過程中的重要性不言而喻，它不僅在一定程度上直接影響著學生在整個課堂教學中的表現，更是對一定階段內教學過程的總結，因此，中專語文生活化教學的實現，更要關注教學評價環節，采取多種舉措，實現教學評價的生活化。具體來講，要設置多元維度，既要考慮學生在課堂教學過程中的實時表現，也要考慮學生已有成績的實然狀態，還要考慮學生知識應用于生活的能力，從多個維度出發，保證教學評價生活化的實現。

《祝福》的教學評價，需要將生活元素納入其中。因此，在課堂教學結束后，我為學生布置了生活化作業：結合課文學習體悟，撰寫一篇自傳，來描寫你看到的、遇到的或聽過的“祥林嫂”式人物，在下節課進行展示和評選。具體的評選結果，我會作為參考依據，將其納入教學評價中，借助這一方式，來實現教學評價的生活化。

總而言之，生活化教學對中專語文教學成效的提升有著顯著作用，這點在本研究中已經證實。中專語文生活化教學的開展，必須著眼于不同層面的實際情況，從不同角度出發，多措并舉，共同指向于教學與生活的緊密結合。本研究中所探討的四點策略，可為中專語文生活化教學實踐提供一定參考。

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