遠程開放教育在農村轉移勞動力職業技能培訓中的優勢與作用

劉 洋

遠程開放教育在農村轉移勞動力職業技能培訓中的優勢與作用

劉 洋

時代在不斷發展著，社會與經濟雙向并趨，為了追隨城市化建設進程，我們逐漸加強了農村轉移勞動力的職業技能培訓工作，并結合發達國家培訓經驗及本國國情，應用到現代化的遠程開放教育，而文章重點將要闡述的是在農村轉移勞動力的職業技能培訓工作中遠程開放教育所發揮出的優勢與作用。

遠程開放教育 農村轉移勞動力 職業技能培訓 優勢與作用

一、研究背景

據了解，“三農”問題在我國的關注度只增不減，這是因為國內整體經濟的發展，在一定程度上依然取決于“三農”問題解決的程度。眾所周知，我們一直倡導并致力于小康社會的建設與發展，而“三農”問題若是得不到良好的解決，必然會成為小康社會實現的一大阻礙。近些年來，各地政府為了促進當地經濟增產，農民增收，不斷將農村勞動力向城市轉移，為了做好轉移工作，他們還制定了專門的獎補措施，開辦了各種類型的培訓機構，經過長時間的發展，也取得了一定成績，但是與預期制定的目標還有很大一段距離。基于此，我們借鑒發達國家的經驗，逐漸將適應于本國農村發展特色的遠程開放教育應用于其中，正是因為遠程開放教育自身所具備的一些優勢和作用是其他的教育培訓方式無法比擬的，因而其在農村轉移勞動力的職業技能培訓工作中作用明顯。

二、關于遠程開放教育的概述

遠程開放教育最開始興起于英國，興起時間最早在十九世紀的中期。自十八世紀后期開始英國進入產業革命時代，隨后便開始發展社會經濟，而經濟的發展需要大量的高等專業的人才，相應的，便促進了人才需求量的增長，當原有的高等學府數量已經無法滿足社會發展需求，于是人們便創辦了“校外學位制度”，其作為一種函授類的學院，目的是對校外學生進行函授輔導，而這便是遠程教育最早的雛形。時間來到二十世紀末期，逐漸興起的電子信息技術，衍生出各種各樣的教學媒體，隨之函授教育為主的遠程教育形式逐漸發生改變，最終以多媒體行使代替，并且在不斷發展中，我們為了使國民整體素質提高，除了有基本的跨國教育、院校合作以及廠校合作外，還逐漸將其應用到農村轉移勞動力的職業技能教育中，為了達到更好的教育培訓成果，我們便需要充分認識到其所具備的優勢和作用。

三、關于農村勞動力培訓的工作實況

想要徹底地將“三農”問題解決，將現代化的農業模式構建出來，重要的行駛方向便是將國內大量的農村勞動力向著城鎮以及非農產業的方向轉移，顯然，這也符合社會與經濟發展的需求，同時也標志著我國社會經濟的又一次前行。對于現如今的市場經濟環境而言，在激烈的競爭氛圍下，我們所強調的是優勝劣汰，只有優質的人或物才不會被社會所淘汰。因而，對于新時期下的農村勞動者而言，想要獲得更多的經濟發展，光是憑靠種地是不可能的，那樣僅能夠維持溫飽，更多的是找到一份理想中的工作，而這便要求其必須具備一定的職業技能。正是因為各地政府職能部門已經認識到了這一點，才不斷增強和創新了對農村勞動者的職業技能培訓工作。因為農村勞動者經濟來源大多依靠種地，因而收入較低，甚至有的農村勞動者處于無收入狀態，對于培訓工作，即便是有接受培訓的意識，也無法拿出足夠的培訓資金來，這對這一點，相關部門也制定了一系列的補貼政策，隨后又增大了在農村轉移勞動力職業技能培訓工作中的教育資源投入量，不斷將新的教育手段以及教育方式應用于其中，以便接收培訓的農村勞動者能夠更加清晰地認識到接受職業技能培訓的必要性，并認真對待每一次培訓活動，以便取得人們想要的培訓效果。經過多年的發展，目前我們將遠程開放教育這一新的教育培訓手段應用其中，并對其具體的優勢以及作用進行分析，以便能夠將其自身所潛藏的作用充分有效地發揮出來。

四、關于遠程開放教育應用在農村轉移勞動力職業技能培訓工作中的優勢與作用

對于遠程開放教育應用在農村職業技能培訓中而言，是時代發展的必然趨勢，其憑借自身所具備的辦學條件，成為了二十一世紀新農村職業技能培訓主要的方式和途徑。首先現代化的遠程開放教育已經基本覆蓋了全國所有的農村勞動力教育培訓網絡，并經過多年來的努力，我們將各種類型的教育培訓學校都組織在了一起，使其成為了具備地方特色的農村人才培訓以及農業科技教育中心，確保了高等教育涌向農村的這條道路是暢通無阻的，為了響應“留得住，用得上”的培訓方針，我們逐漸增強了對農民科技文化教育素養的培訓工作，推動遠程開放教育在農村職業技能培訓中更加深入的前行.隨著其應用的更加深入，農村勞動者通過互聯網就能夠學習到很多的專業技能，足不出戶就能夠指導各種與農村經濟發展/與自身經濟利益有關的信息，通過一段時間的應用，其所體現在農村經濟發展方面的優勢得到突顯，并慢慢成為了重要的一種農村文化科技教育培訓的途徑。

我們認為遠程開放教育其能夠在多媒體、電視以及錄像等多種形式的應用下更加直觀地將辦學特色以及教學優勢體現出來。對于農村勞動力而言，他們大多不具備較高的文化水平，對于職業技能的認識更是不充分，因而采用更為直觀的教學模式更契合于他們的教學需求，自然在農村技能培訓中受歡迎的程度是很高的。越來越普及的電腦、電視等設備，為我國的農村職業技能教育提供了更多的可能以及辦學條件。加之現代化的遠程開放教育并不會受到時間以及空間的限制，因而非常適用于急用先學以及反復教學，若是農村勞動者對于哪一部門的職業技能經過短時間的學習并沒有足夠了解和掌握到，其只需要借助互聯網便能夠反復進行學習，指導有效掌握，這契合于農民生產季節性特征。

通過電化教學媒體的利用，能夠將遠程開放教育在信息傳播方面的優勢體現出來，其能夠以很快的速度將市場信息以及科技成果傳遞到農民朋友手中，使他們盡早了解到市場經濟發展動態，選擇自己喜歡的職業或認為有前景的職業，并接受專業培訓。對于現代化的遠程開放教育而言，其應用在我國農村轉移勞動力的職業技能培訓中已經有很多年，并在不斷的實踐應用中逐步形成了較為完整的一套培訓方式以及教學理念，諸如：相關的培訓工作中能夠從當地具體的農村職業技能教育狀況出發，展開更加科學的“短平快”培訓模式，并且在教育培訓過程中應用到實地操作、現場教學、技能培訓以及技術示范等方式，能夠不斷對實踐性教學效果進行強化。可見，對于現代化的農村職業技能教學培訓工作來講，我們必須從時代的發展狀況出發，選擇最恰當的教學模式，而遠程開放教育正好契合這一點要求，并且其中所體現出的諸多優勢都非常適用于實施在農村職業技能教育工作中。

除此以外，將其作用充分有效地發揮出來也是非常有必要的。首先應當根據各個農村地區發展的具體情況，以及農民勞動者對于職業技能的需求來擬定與之相適應的培訓模式，諸如：在某些農村地區，有一部分的農村勞動者對于果樹種植持有極大興趣，而有的勞動者對于農副產品加工又有著極大的興趣，針對這一點，作為培訓者首先需要明確的是因地制宜，從實際發展狀況以及滿足的具體條件出發，將最適宜的一種教育培訓方式制定出來，以便將教育培訓的實用性以及針對性體現出來，激發起農村勞動力更高的參與積極性。

其次應用在農村轉移勞動力工作中的遠程開放教育，其應當是服務于個體勞動者或者家庭經營者的，當我們在大力發展著農村經濟，對于農村勞動力的轉移以及專業技能培訓是必須的，也是農村經濟順利發展的前提。對于農村勞動者而言，在現代化的社會發展以及市場經濟環境中，若是依靠單一的種植手段，保持著“靠天吃飯”的思想，必然是不正確的，因而我們必須針對農村不同的發展情況，采取多樣化的職業技能培訓方式，這是因為就農村職業技能教育而言，其本身就具備鮮明的教育特征，如：農民朋友普遍文化教育水平不高、各個地區的資源以及地理環境不同、農作物生產有著較強的生產季節性等，因而我們需要從基礎的農業技能教育著手，讓他們了解到最真實的、最近的農村經濟發展動態，告訴他們有哪些他們需要掌握并能夠不斷創收的職業項目等，并以實踐參觀和學習的方式為主對他們的職業技能水平進行提升。

五、結語

綜上所述，中國一直以來都是一個農業大國，因而擁有著大量的農村勞動力，而對于現代化的社會經濟發展而言，橫亙在可持續發展中的是有待妥善解決的“三農”問題，而我們解決該問題主要的一個手段便是轉移農村勞動力，而這必然需要進行適當的勞動力職業技能培訓工作，文章主要探討的是現代化的遠程開放教育應用到整個農村勞動力轉移工作中的優勢與作用，主要目的是為了農村職業技能培訓工作的進一步前行。

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（作者單位：吉林廣播電視大學）

本文系吉林省職業教育與成人教育教學改革研究課題，項目編號2015ZCY335， 課題名稱：開放教育背景下農村轉移勞動力就業技能培訓模式創新。

劉洋（1981-），女，漢族，吉林長春人，碩士，吉林廣播電視大學講師，研究方向：英語語言學。