民族貧困地區幼兒社會化及教育對策

師文慧

民族貧困地區幼兒社會化及教育對策

師文慧

幼兒社會化是一個長期而復雜的過程。幼兒社會化受制于多種因素，其中教師及幼兒同伴關系是影響其社會化進程和質量的兩個最為活躍的因素。我國廣大的少數民族地區大都處于農村偏遠貧困地帶，從現實看，西部民族貧困地區的學前教育發展水平仍然相對落后，一些地區幼兒至今甚至缺乏接受學前教育的機會和條件，同時對幼兒社會化的培養一直沒有給予應有的重視，存在諸多問題。本文通過對西部民族貧困地區幼兒社會化發展影響因素進行分析并提出教育對策，以期對西部民族貧困地區幼兒健康的社會化發展給予幫助。

民族貧困地區 幼兒社會化 影響因素 對策

全面發展教育是我國各級各類教育的培養目標，尤其在基礎教育階段，全面發展教育對幼兒發展具有重要的作用，學前教育具有明顯的啟蒙性和奠基性，因此促進幼兒社會化是幼兒教育的重要內容。幼兒社會化問題已日益成為整個社會關注的焦點。但是，西部民族貧困地區在全面發展的教育中，幼兒社會化的培養未得到應有的重視，這導致幼兒當前就出現各種人際關系方面的問題，如果不積極地培養教育，在其未來的社會生活中將遇到更多的困難。從目前西部民族貧困地區現狀看，學前教育的發展相對滯后。因此，通過對西部民族貧困地區——貴州省鎮寧、關嶺布依族苗族自治縣部分幼兒園進行訪談及調查，對幼兒社會化發展的因素進行分析并提出對策，對民族貧困地區幼兒社會性發展的教育起到一定積極作用。

一、幼兒社會化概念界定及研究意義

幼兒社會化是指幼兒學習他所屬的社會中人們所必須掌握的文化知識、行為習慣和價值觀念的過程。即使每個孩子成為負責任的、有獨立行為能力的社會成員的必經途徑。它既離不開與社會群體、集體、個人的相互作用和影響，也離不開個體積極主動地掌握社會經驗和社會關系系統。幼兒正是在這個過程中豐富自己的社會經驗，形成個性，不但成為社會作用的客體，而且成為具有社會作用的主體。李生蘭認為，幼兒社會化主要是指在一定的社會條件下，幼兒逐步了解社會關系(如親子關系、師生關系、同伴關系、長幼關系)、獲得社會經驗、掌握社會規范而成為社會成員的過程,即從自然人轉化為社會人的過程。它的任務是，使幼兒掌握社會生活中所必需的一些基本知識、基本技能和行為規范，以獲得參加社會生活的資格。在幼兒社會化過程中，幼兒有時會體驗到個人愿望與社會要求的尖銳沖突，幼兒逐漸學會采取理性的、社會群體認可的行為規范行動，并將自己逐步融入更大的社會群體中，與其他社會成員共享一種文化。幼兒社會化研究表明，社會文化是人的社會化的中介變量，不同的文化領域、地域、民族、社會有著不同的合理性標準。幼兒正是在不同的環境中獲得有關道德規則、風土人情、待人接物禮節等方面的知識，幼兒社會性得到發展。

對西部民族貧困地區幼兒社會化研究，從理論上，幼兒社會化是個體一生社會化發展的基礎。假如個體的早期社會化失敗，就會導致其反社會人格的出現。反社會人格的突出表現是缺乏社會責任感，在違反社會規則時不會感到內疚，甚至在侵犯他人利益或傷害他人時持冷漠態度。因此，幼兒社會化不僅影響其身心發展，還將影響其今后能否適應現代社會對他們的期望與要求，同時將直接影響中華民族的素質。

從現實看，西部民族貧困地區的學前教育發展總體水平比較落后，貴州是一個多民族聚居的省份，少數民族人口占全省總人口的40%左右。由于我國長期以來實施的以戶籍制度為基礎的城鄉二元體制和生活環境、文化背景的巨大差異，目前貴州經濟仍明顯落后于全國平均水平。相關研究顯示，西部地區幼兒園發展存在以下問題：一方面幼兒園教師專業化水平不夠高，教師素質亟待改善；另一方面幼兒園數量不足，農村村寨分散導致布局不均，甚至幼兒缺乏接受學前教育的機會和條件；再有在家庭生活方面，家庭成員缺少交往與互動，家庭生活內容匱乏，父母教養方式落后，在人際交往方面總體交友廣度與性別和民族類別顯著相關。因此，通過對民族貧困地區幼兒社會化發展因素進行分析，進一步提升民族貧困地區幼兒教師素質，促進家庭對幼兒的教育與關愛，以對西部民族貧困地區幼兒社會性發展的教育給予指導，將對提高學前教育水平和少數民族整體素質有一定的幫助。

二、影響幼兒社會化的因素及分析

教師和同伴作為影響我國幼兒社會化進程和質量的多方面因素中兩個最為活躍的因素。幼兒教師的言行態度對學前幼兒社會化起著至關重要的作用。而在同伴的相互作用中，朋友、互助、沖突、社會地位等因素對幼兒社會化的影響又顯得格外重要。

（一）教師的教育行為對幼兒社會化的影響

教師影響幼兒發展的直接途徑主要指教師在與幼兒的直接互動過程中，通過各種言語與非言語方式作用于幼兒本身。教師影響幼兒發展的直接途徑多種多樣，在師生的直接互動中，教師常通過直接教導、樹立榜樣、強化、情感支持和暗示等多種途徑作用于幼兒的認知和社會性發展，促進幼兒的社會化。幼兒教師根據一定的社會要求，向幼兒傳授人類長期積累的知識、經驗，培養他們形成正確的價值規范、思想觀念以及積極的情感、行為與品格，引導他們朝著社會所期望的方向發展。并且，由于幼兒教師在幼兒心目中特有的神圣、權威的地位，來自幼兒教師的各種引導與影響更容易為幼兒所接受。

幼兒喜歡模仿、辨認教師的行為，以適應幼兒園的生活。當她們在教給幼兒有關知識、技能和態度的時候，除了給幼兒提供模仿的對象以外，還給幼兒創設了一個辨認的機會，不僅使幼兒能模仿教師的行為，而且還使他們能仿效教師的態度、價值觀和情感反應。研究證明：在培養幼兒行為習慣的時候，引進一個榜樣，能大大推動幼兒對一定行為方式的掌握；同時，不同榜樣，對幼兒社會行為的發展有不同的影響。教師以友好、信任的態度對待每一位幼兒，對他們抱有誠摯的期望；以積極的特性從正面看待幼兒，對幼兒做出肯定的評價，那么幼兒的社會性將向積極、肯定的方向發展。但調查卻表明，在幼兒園教育中的一些錯誤傾向，嚴重阻礙了幼兒的社會化。主要表現為：一方面，積極的社會強化不夠，比如，在幼兒園晨間接待時，教師大多只對那些熱情大方、善于交際與合作的幼兒報以微笑并說關愛的話，而忽視那些有各種問題，需要教師監督管理的幼兒。另一方面，在對待“好孩子”和“壞孩子”、男孩和女孩時教師的期望和要求不一致。可見，教師在幼兒的社會化發展中還有一些有待改善的行為。

（二）同伴交往對幼兒社會化的影響

由于同伴之間在年齡、生活經歷和知識經驗上的相似性，在交往模式上具有同等性，同伴交往為幼兒提供著獨特的社會化影響。在幼兒社會化進程中，幼兒社會化發展從嬰兒期的依戀狀態，經過模仿與交往，逐漸走向比較獨立的活動。幼兒具有一定的社會知識、技能與態度，他們具有與同伴相處、積極社會交往的愿望。在與同伴的共同活動中，幼兒必須判斷、理解別人的觀點、情感、態度和需要，遵守幼兒園的道德要求和行為規范。幼兒期通過同伴之間的相互作用，幼兒的同伴經歷, 促進了幼兒社會行為的發展，加速其社會化的進程。同伴交往不僅能使幼兒理解他人的態度和愿望，而且學會了控制自己的欲望，與朋友的合作、同伴之間的約束等等。大多數幼兒喜歡與同伴一起玩，迫切要求尋找小朋友，加入到同伴中去。這時，幼兒花很多時間與同伴在一起游戲，從中得到無窮無盡的樂趣。雖然游戲是一種不帶任何強制性的活動，但其行為必須受到游戲規則的制約，因此，游戲有助于培養幼兒的自制力和自覺紀律，通過這樣的活動交往，將使他們能更好地適應多變的社會環境，使其社會化程度大大提高。

三、對策與建議

（一）促進幼兒教師專業發展，提高自我效能感

“學前教育三年行動計劃”為西部民族貧困地區的學前教育發展注入了前所未有的生機與活力，貧困民族地區幼兒教師在成長中以愛心為基點，充分發揮了奉獻、吃苦耐勞的職業品質，成為她們成長的內在動力；但是由于學前教育長期被邊緣化、財政投入長期不足、歷史欠賬嚴重，還存在諸多問題。民族貧困地區幼兒園教師的專業成長,在特定的環境中受多種因素影響與制約。通過對貴州省民族貧困縣鎮寧的108所城鄉公立、私立幼兒園調查顯示，目前，幼兒教師的學歷主要以高職、中專為主。幼兒園教師結構不合理、專業化程度不高是其中重要問題，影響了幼兒教育質量提升及幼兒社會化發展進程。民族貧困地區幼兒教師心理授權與職業倦怠的關系研究研究結果表明，民族貧困地區幼兒教師在職業倦怠各因子上存在顯著的性別差異，男性高于女性（p<0.01），受教育程度的不同，也產生不同的職業倦怠感，可能是因為文化程度越高，在基層工作，體現不出自身價值。而且教齡越長的幼兒教師，其職業倦怠越嚴重。幼兒教師職業倦怠的出現與教師工作壓力、專業發展等諸多因素有關。研究發現，自我效能感高的教師，也就是對自己有信心、認為自己能實現專業發展的教師，往往不容易出現“七年之癢”。由此可見，促進教師專業發展，是解決問題的一個突破口。

因此，一方面，有效緩解職業倦怠，提高幼兒教師的自我調節情緒的能力，增加幼兒教師的工作自主性。在民族貧困地區幼兒園的所有管理活動中，應始終把教師放在核心位置，追求教師的成長和發展，要做到尊重教師、鼓勵他們工作上的成就，對他們取得的教學成果給予認可，從而調動其工作積極性。另一方面，豐富外部支持、增加學習晉升機會，提高工資福利待遇等。只有如此，才能吸引更多更優秀的高層次畢業生積極主動地投身于西部民族貧困地區學前教育事業中。

（二）指導幼兒建立支持性同伴關系

良好同伴關系的建立需要幼兒園教育及家庭教育的共同努力，教師通過交往環境的創設，家長通過日常教育的點滴滲透，以建立良好的、支持性的同伴關系，促進幼兒社會化發展。

幼兒園教師與幼兒的互動主要是以幼兒群體為背景的，因此教師總是有意無意地通過影響同伴而進一步影響幼兒的發展。教師影響幼兒同伴關系發展的方式主要有：第一，通過影響同伴集體，充分發揮同伴集體的積極作用影響幼兒。第二，通過樹立同伴榜樣影響幼兒，同伴的行為更容易為幼兒所理解和接受。第三，通過對待幼兒同伴的行為態度影響幼兒。據相關研究，在當前幼兒園中教師精神環境創設仍然是一薄弱環節，對于幼兒同伴關系的指導，教師在教育觀念與行為方面還存在：對幼兒同伴關系的價值尚缺乏足夠的重視，對于幼兒的各種不良同伴關系教師一般籠統強調要友好要團結，很少有進行細致性分析和針對性指導；對幼兒同伴交往與同伴關系指導的有效性較低，即有效的策略具體方法不夠；沒有意識到自身的態度和言語對幼兒同伴關系的影響，如對幼兒進行“貼標簽”式的批評。因此，幼兒園要堅持科學的早期啟蒙教育理念，鼓勵教師為幼兒同伴交往創造有利條件，如提供交往時間和場所、提供作為交往媒體的游戲材料、不過分強調紀律和規則等；發揮教師的支持行為及和諧師生關系對幼兒支持下同伴關系建立的作用，教師以自身的接納和支持做表率；對幼兒同伴關系進行細致觀察，提供及時的幫助和言語、動作、改變空間等指導；處理好幼兒合作與幼兒競爭的關系，幼兒未來能較好地適應社會，融入社會。

總之，當前西部民族貧困地區幼兒園教育注重知識的傳授與灌輸而忽視行為的養成，使該地區幼兒道德社會化的養成教育不足。幼兒良好的生活習慣、自理能力和獨立性、團結友愛、互助合作的意識和行為發展不夠。為更好地促進幼兒社會化，家庭、幼兒園和社會應該共同努力，為孩子創設健康、和諧的環境，更好促進幼兒社會化發展，為民族的未來培養全面發展的有用之才。

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（作者單位：安順學院教育科學學院）

本文系2013年貴州省教育科學規劃課題：民族貧困地區學前教育發展困境及促進策略研究——以貴州省某民族縣為例（編號：2013B082）。

師文慧（1965-），女，河南洛陽人，漢族，本科，副教授，研究方向：學前教育與心理。