集思廣益，提高效率
——討論式教學模式在中專英語教學中的應用淺談

向 薇

集思廣益，提高效率
——討論式教學模式在中專英語教學中的應用淺談

向 薇

討論式教學是目前國內外流行的一種創新教學手段，它借助問題，加強了教師與學生、學生與學生之間在英語教學過程中的互動，有效拓展了學生自主學習空間，培養了學生的自主學習意識，激發了學生的學習潛力。因此，在英語教學過程中，教師應該認真研究學習案例，仔細編輯使用教案，恰當的應用討論式教學模式，讓學生積極構建知識，并通過討論式的教學更有效地指導學生的英語學習。

討論式教學模式 英語教學 應用

教育教學改革已在全國內蔓延開來，這一改革在改善教育教學質量中發揮了重要的推動作用，并且對改變中專傳統的英語教學方法，以采用討論式教學方式是極為有利的。在推崇素質教育的時代背景下，課堂教學被賦予了更多功能，這要求英語老師不僅要在課堂上傳授給學生相應的知識，而且還要關注學生的全面發展。在傳統的英語課堂教學中，老師們過分強調“教學”，卻忽視了學生的“學習”，即忽略了學生在課堂上的主體地位，老師的這種“一言堂”做法不利于學生知識的積累，也不利于他們養成良好的學習習慣。這種教學模式不僅耗時、費力，而且收效甚微，與素質教育的要求是背道而馳的。因此，我們應該從學生現實出發，注意學生的“學習”，以改變這種“教學”和“學習”相脫節的狀況。

一、討論式教學模式的內涵

討論式教學是基于啟發式教學思想所形成的，它指的是在教師的耐心指導、循循善誘下，激發學生對問題加以思考的積極性，并增強教師與學生之間、學生與學生之間的互動性，以使學生更好的掌握運用知識。討論式教學模式以課堂討論為主，其他的教學方法都是輔助性的，主要是依靠老師的教導、指引和啟發，通過學生的討論和分析來解決問題，培養學生分析解決問題的能力，以便幫助他們更好地掌握知識。討論式教學是合作學習與教師引導相結合的教學方式，在以班級為單位進行集體教學的基礎之上，師生之間或者是學生之間通過對一個或若干個問題相互討論、交流信息，以發揮整體學生學習的積極作用，引導學生積極參與學習活動，使他們在解決問題的過程中獲取更多知識，提升自身的合作創新能力。

通過討論式的教學，不僅可以完成傳統教學中傳授知識的任務，也可以提高學生的綜合素質。因此，討論式教學方法不僅可以使教師更好地實施教育教學理念，更好地進行課程教學，并且還可以激發學生的積極思考、積極參與的熱情，實現“我要學習”的目標，對學生的個性發展是極為有利的。同時，還能夠培養學生的問題意識、創新意識，以提高他們的思維能力和創新能力。

二、討論式教學模式在中專英語教學中的應用體現

近年來，在專業課程教學模式的討論和研究的過程中，以討論為主的教學方法是最為提倡和推崇的。美國在二十世紀八十年代初期，就已經在本科教育中提出了要培養創新型人才的教育目標，在他們看來，大學教育理應完成從傳授知識到學習知識的轉型，在大學學習期間要注重培養學生的學習能力，課堂教學要以學生為中心。之后，使用什么樣的教學方法以實現學生從被動學習向主動學習轉變就成為了教育學者研究的重要問題。在這種背景下，討論式教學模式實現了課堂教學中師生之間以及學生與學生之間的互動，體現了以學生為主體的現代教育教學思想，是促進本科學生提高思考能力和知識領悟能力的有效教學方法。它可以大幅度提升學生學習的熱情，擴大學生的學習視野，鍛煉他們的口語表達能力，提高學生的科學研究能力，為以后的學習生活奠定良好的基礎。但是如何有效地將以討論為基礎的教學模式有效地推進到中專英語教學課程中去，并實現理論與實驗教學的無縫銜接，實現中專英語教學課程建設的目標，成為學生們真誠歡迎，能夠終身受益的優秀課程，目前還有很多地方需要探索思考。

（一）討論內容的選定

課堂討論內容應當以學生已有的知識水平為基礎并具有一定的探究性。對于中專生來說，他們已經有了一定的英語知識積累。一般來說，他們從初中就開始接觸英語了，甚至有的人在小學都已經接觸到了。但由于每個人的學歷能力的差異，導致了他們的英語水平也各不相同，因此，討論的內容深度應該是由淺至深、循序漸進的。比如說，在運用討論式教學模式初期，教師可以根據教學內容，通過PPT放映，給出一個簡單的課堂學習場景，請同學之間互相討論交流，在這個場景中你可以獲取到那些信息，并讓同學用英語進行簡單的總結。之后，在隨著學習的深入，可以讓學生們討論一些信息量較多的情景，并極力用通順的英語句子表達出來。這一做法，是為了給學生一個緩沖的時間，讓他們對這種教學模式有一個更為清晰、直觀的認識。通過選定的教學內容的難易度，再結合學生的表現，可以更好地總結出此教學方法在運用上存在的不足，以便及時改正。

（二）討論的形式

為了能夠充分地激發中專生學習英語的熱情，課堂討論的形式理應是多種多樣的。

命題式：根據課堂上的教學場景，老師可以適時的提出問題，然后讓班級學生以小組為單位來進行討論。各小組要對其探討出來的結果進行匯報總結，并與其它小組分享交流，以拓寬學生的學習視野。

答疑式：英語是一門較為復雜但又需要精益求精的學科，無論是在詞匯上，還是在語法要求上，都要求做到準確無誤。在英語課程的階段性學習中，學生可提出自己在學習過程中遇到的各種困惑，然后讓老師或學生幫助解答。在思考期間，允許小組討論，發表不同見解，這樣更有益于正確答案的確定。

（三）評價體系的確定

評價體系是教育教學過程中不可或缺的一部分，是檢驗教學成果的有效手段。因此，在討論式的教學背景下，應該對考試方法進行一定的改革。要改變固有的以筆試為主的閉卷考試形式，在筆試的基礎上增加口試。從筆試中，我們只能看出學生所學習知識的多少。但通過口試，我們卻能夠看出他們對平時所學是否能夠靈活應用；對于突發狀況，他們是否可以隨機應變。總而言之，口試比筆試更能檢驗討論式教學模式的效果，也更能反映出學生的綜合素質。

三、討論式教學模式在中專英語教學中的應用效果

（一）活躍課堂氣氛，提高學習效率

無論是在活躍課堂方面，還是在提高學生的英語學習效率方面，討論式式教學都能夠展現出它的優勢。在傳統教學模式中，英語教師在課堂教學中習慣采用教師負責教學、學生負責學習的單向教學模式。這種教學模式下的教學過程帶有封閉性，難以有效激發學生的學習熱情。特別是對于英語基礎相對較弱的中專生來說，由于個人學習習慣和積極主動的學習意識不強，導致了他們英語學習的自主性不足。為此，教師應極力促進中專學生對英語知識的渴求，鼓勵他們不要一味地被動學習，要努力形成自主學習意識，使師生之間的互動充分在課堂上展現出來。為了使英語課堂氛圍活躍起來，讓師生之間的關系更加和諧，英語教師可以大膽啟發以討論為主的教學方法，將上課的主動權交給學生，使學生充分展示他們的課堂主體作用。而老師只需要扮演“導演”角色，主要發揮良好的指導作用就可以了，然后對學生的英語思維進行有效啟發，讓學生在英語教學課堂上，可以進行探索性的學習英語。同時，在學習的過程中，要讓學生敢于動口，不僅要對所學知識靈活運用，而且要大膽說出自己的想法，讓每個學生都有自我表現的機會，老師可以充當一個聆聽者，可以適當給出引導。在英語教學的討論中，英語教師必須放松，不要盲目地批評學生或者急于糾正錯誤，而是讓學生在自由的學習氣氛中自主找出問題，并加以解決。這樣，基礎相對較差的學生也可以積極參與英語學習活動中，即使是“學困生”，也可以在老師和同伴指導下，激發出智慧的潛能。在這樣的氣氛中，學生的學習不再是被動的，而是積極的，學習效率可以有效提高。

（二）培養學生的創造性思維，提高英語語言思維能力

對于英語學習，創造性思維的培養是教學中最重要的任務。在中專英語教學實踐中，教師可以通過創建討論式教學模式，為學生創造英語思維的發展空間。具體來說，教師可以根據教學主題或教學任務來創設合理的教學場景，讓學生有針對性地開展定向型課程討論，或者針對容易出現爭議的某一個點進行自由式的討論，以充分保證學生在英語課上的學習狀態，學習到更多的專業知識，從而開闊學生的視野，激發學生的思考能力，讓學生成為英語學習課上的“主人”，并能夠保持最佳的學習狀態。在這個教學環境中，即使是通常不善言辭、課堂參與性意識不強的學生也容易被課堂氛圍感染，從而觸動他們英語學習的主動性，激發他們學習英語的興趣和熱情，加快英語綜合素質的形成。

（三）提高學生的英語口頭表達能力

中專英語在教育教學中的一個重要目標就是培養學生掌握英語知識應用的能力，特別是培養學生的口語表達能力，這能夠直接反映出學生的英語交際能力，是檢驗學生英語學習效果的重要體現。但是在傳統的英語教學模式下，中專英語教師只是過分的關注課堂教學進程，忽略了教師和學生之間以及學生與學生之間的有效互動，使得課堂氣氛低迷，毫無生氣可言，而且很容易形成“聾子英語”和“啞巴英語”教學現象，也會造成社會教育資源的巨大浪費。同時，也在很大程度上影響了當地學院的人才培養素質。學習英語就是要用英語做事情，用英語溝通，中專英語教學也應該基于此目的。討論式的教學模式可以提高學生的口語表達能力，因此，在中專英語教學中采用討論式教學模式是非常有必要的。當前，英語已經成為一門國際化語言，為此，英語教學應該以培養學生的語言使用能力為教學重點。傳統的英語教學模式下，往往是教師給予學生太多的語法規則、短語以及使用詞匯理論，學生講話的機會確很少，而基于討論的教學模式可以很好地解決這個問題。在每學期開始，教師可根據實際情況對學生進行分組，然后設置相應的討論問題，讓學生嘗試使用英語來交流溝通或發表自己的看法。在這樣的學習環境下，學生既可以有機會向他人學習，也有機會鍛煉自己的英語口語，有助于提高學生的口語表達能力。

（四）使學生保持積極地思維狀態和良好的學習態度

心理學研究表明，學生的思維邏輯、敏捷度、自我思考能力以及其創造力都是在積極參與活動的過程中逐漸形成和發展起來的，“積極思維”不僅是實現教學目的的心理條件和手段，也是教學的目的和結果。學生只有在積極思考活動中，思維才能夠得到發散，智能才可以得到鍛煉。此外，只有積極思考，才會完成從被動接受知識到積極主動探索知識的轉變。在中專英語教學中，英語教師可以通過精心的編排和合理的使用教學方案，讓學生成為課堂活動的主人，用他們的智慧來創造出更多的知識。同時，英語教師要盡力創造出多元化的教學情境，引起學生討論的積極性，激活學生的英語思維，使其進入課堂學習的氛圍之中，這對實現教學過程的優化是非常有幫助的。

[1]閆云霞．討論式教學模式在中專英語教學中的應用研究[J]．英語教師,2015(19)．

[2]趙曉麗,徐立芳．以問題為基礎討論式教學模式的研究[J]．教育教學論壇,2014(2)．

[3]夏笑虹,楊新國．討論式教學模式在《高分子化學》課程中的應用和思考[J]．高分子通報,2016(4)．

（作者單位：延安體育運動學校）

向薇（1984-），女，陜西漢中人，學士，講師，研究方向：英語教育。