提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的理論與實(shí)踐思考

李建瓊

提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的理論與實(shí)踐思考

李建瓊

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。本文通過(guò)理論與案例，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中影響閱讀教學(xué)有效性的因素進(jìn)行分析，并提出了提高有效性的策略。

小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 有效性

語(yǔ)文，即語(yǔ)言、文學(xué)及文化，是一門(mén)綜合性學(xué)科，它是其他一切學(xué)科的基礎(chǔ)，代表了學(xué)生最基本的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，以閱讀作為教學(xué)的主導(dǎo)，閱讀教學(xué)能力為提升小學(xué)的閱讀能力做出重要貢獻(xiàn)，因此，進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的研究具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

一、提高閱讀教學(xué)的有效性的意義

（一）有利于提高語(yǔ)文課堂效率

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，一般來(lái)說(shuō)教師只進(jìn)行分析、講授，學(xué)生通常是被動(dòng)地接受，容易造成了課堂氣氛沉悶、學(xué)習(xí)質(zhì)量較低。這樣的整體教學(xué)效果低效，與教師在備課階段付出的精力是嚴(yán)重不成正比的。閱讀內(nèi)容能夠讓課堂生動(dòng)起來(lái)，新奇的場(chǎng)景描寫(xiě)，感動(dòng)人心的故事，都在閱讀中有所體現(xiàn)，仿佛帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了一部部電影中。

（二）有利培養(yǎng)學(xué)生高級(jí)審美趣味

閱讀的過(guò)程也是學(xué)生感受美、領(lǐng)悟美、體驗(yàn)美的過(guò)程。在閱讀內(nèi)容的過(guò)程中，有許多唯美的藝術(shù)形象，引人入勝的意境，流連忘返的景色，優(yōu)美流暢的詞句。教師在教學(xué)中，不斷讓學(xué)生感受這種審美內(nèi)容，能夠進(jìn)行美的滲透，從而提高學(xué)生的審美趣味和審美能力。例如，太白居士的《送孟浩然之廣陵》中的名句，“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”，寄情于景，情景結(jié)合，展現(xiàn)了深邃的藝術(shù)意境。

二、提高閱讀教學(xué)有效性的策略

（一）合理制定教學(xué)目標(biāo)

將課標(biāo)要求與學(xué)生本身的實(shí)際情況相結(jié)合，制定符合校情、班情的合理目標(biāo)。目標(biāo)太高，則難以達(dá)到。目標(biāo)太低，則難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。目標(biāo)制定可以參考以下標(biāo)準(zhǔn)：第一，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，增加閱讀量，掌握更多語(yǔ)文知識(shí)及文學(xué)修養(yǎng)能力。第二，根據(jù)不同的閱讀材料，進(jìn)行精細(xì)的目標(biāo)設(shè)計(jì)與制定。保證每一篇文章，每一個(gè)段落，甚至每一個(gè)句子都達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。第三，不設(shè)定“空話”“口號(hào)式”的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深刻地思考與總結(jié)，將教學(xué)目標(biāo)層次化，具體化，清晰化。

（二）精準(zhǔn)解讀教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是有效性教學(xué)的基礎(chǔ)，只有精準(zhǔn)地解讀教學(xué)內(nèi)容，才能保障教學(xué)過(guò)程的順暢，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

小學(xué)語(yǔ)文的閱讀內(nèi)容是多種多樣的，包含敘述文、議論文、說(shuō)明文等各類內(nèi)容，極大地豐富了學(xué)生的視野。面對(duì)眾多的閱讀，學(xué)生要深刻地理解閱讀的內(nèi)容，掌握中心思想，提煉閱讀重點(diǎn)。

（三）選擇恰當(dāng)教學(xué)方法

教學(xué)方法的選擇，既要考慮知識(shí)能力的培養(yǎng)，又要考慮學(xué)生的個(gè)性與學(xué)習(xí)規(guī)律，教師需要進(jìn)行個(gè)性化的引導(dǎo)。

例如，在進(jìn)行《桂林山水》的教學(xué)時(shí)，僅靠語(yǔ)言描述顯然表現(xiàn)力不夠，教師可以結(jié)合視頻、圖片、音樂(lè)等多媒體形式，使學(xué)生更加直觀地理解文字傳達(dá)的內(nèi)容。

（四）問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力

（1）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，提倡個(gè)性發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生是教學(xué)的服務(wù)對(duì)象，教師要重視每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、興趣，學(xué)生要配合與尊敬教師。如果想要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，必須先打破傳統(tǒng)的固有思想，教師的話語(yǔ)不再是永恒的權(quán)威，教材也不再是永遠(yuǎn)的正確，教師要一改主體的角色，將課堂的重心與中心讓位于學(xué)生的發(fā)現(xiàn)與思考。教師要提倡學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，要鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。理性務(wù)實(shí)的同學(xué)會(huì)想到文化大革命的幾年對(duì)于我國(guó)經(jīng)濟(jì)、科技、文化的影響。不同類型的學(xué)生想法會(huì)不同，雖然與傳統(tǒng)意義上文章表達(dá)的中心思想有所出入，但不能因固有的思維限制住學(xué)生的思維，要鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生自己去解決問(wèn)題，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握知識(shí)。

（2）營(yíng)造良好的課堂氛圍。在閱讀教學(xué)的課堂中，有些學(xué)生并非沒(méi)有問(wèn)題，而是有問(wèn)題但礙于緊張的課堂氛圍無(wú)法提出問(wèn)題，所以，教師要打造輕松歡快的課堂氛圍，使學(xué)生在課堂中沒(méi)有過(guò)大的心理負(fù)擔(dān)，使學(xué)生敢想敢說(shuō)。當(dāng)學(xué)生提出無(wú)關(guān)問(wèn)題時(shí)，教師也要循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生提出有意義問(wèn)題的能力。在輕松的氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)興趣會(huì)有很大的不同。

（3）提升教師的自我修養(yǎng)。在培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意思的過(guò)程中，教師起著至關(guān)重要的作用，需要教師本身具備開(kāi)放性的思維模式，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。倘若教師的思維已經(jīng)被禁錮，那么當(dāng)學(xué)生提出新的問(wèn)題時(shí)，教師便會(huì)感到煩躁，倘若教師的思維是發(fā)散的，那么就會(huì)對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題表示理解。學(xué)生只有多提問(wèn)題，才能提精問(wèn)題。

（4）開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，現(xiàn)代的課堂上越來(lái)越多的教學(xué)活動(dòng)涌現(xiàn)出來(lái)，在初中的語(yǔ)文閱讀課堂中，可以開(kāi)展師生角色互換的活動(dòng)。例如，在教學(xué)活動(dòng)時(shí)教師將學(xué)生分成小組，然后在課堂上由小組準(zhǔn)備問(wèn)題對(duì)教師發(fā)問(wèn)，教師只負(fù)責(zé)回答。A、B、C三組學(xué)生負(fù)責(zé)發(fā)問(wèn)，教師可以輪番回答問(wèn)題？……通過(guò)一輪提問(wèn)與回答后，教師與學(xué)生共同評(píng)選出最佳問(wèn)題，商定出最佳答案，通過(guò)這樣的活動(dòng)方式，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

縱觀小學(xué)語(yǔ)文課堂，閱讀教學(xué)的有效性是評(píng)定教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)，教師們只有不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，逐步提高閱讀教學(xué)的有效性，才能讓學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)文之美，達(dá)到自我的不斷完善與提高。

[1]陳藝瑜．解析“先學(xué)后教”在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J]．廣東科技,2013(08):242～243．

[2]木敏．小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“先學(xué)后教”模式的應(yīng)用分析[J]．學(xué)周刊,2014(12):185．

（作者單位：四川省蒼溪縣陵江鎮(zhèn)第一小學(xué)校）