巧用啟發(fā)式教學 培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)

潘 艷

巧用啟發(fā)式教學 培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)

潘 艷

經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天在中學語文教學越來越不受學生重視，這與教學中教師的教學方法息息相關(guān)，為改變這種現(xiàn)狀，筆者認為應讓更多教師更深入了解啟發(fā)式教學，改變以往語文教學中“滿堂灌”的模式，采用啟發(fā)式教學模式，注重啟發(fā)學生的興趣、引導學生進行思考從而提升學生語文素養(yǎng)，達到真正的教學相長。

中學語文 啟發(fā)式教學

啟發(fā)式教學，就是受教育者在教育者的啟發(fā)誘導下，主動地獲取知識，發(fā)展智能，陶冶個性，形成完滿人格的過程。我們其實對啟發(fā)式教學并不陌生，幾千年前孔子就說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，這便是最初的啟發(fā)式教學，在教學中只有讓學生憤悱，才能充分發(fā)揮學生在教學中主體性作用，使學生自覺地獨立地思考，融會貫通地掌握知識，發(fā)展智力，學會學習，真正做到融入課堂。那在教學中到底該如何實施呢?

一、肯定學生在教學中的主體地位，化被動為主動

以“學生為主體，以教師為主導”是現(xiàn)今教學改革的主題。這一改過去的學生處于從屬地位的狀態(tài)，要求教師尊重每個學生，通過啟發(fā)學生，變“要我學”為“我要學”，在教學中鼓勵學生大膽地質(zhì)疑與提問，恰當?shù)靥幚韺W生的問題，不諷刺、不嘲笑，改變過去老師牽著學生鼻子走的“一問一答”式的教學模式，學生在語文教學中的親身思考與體驗是教師無法替代的，所以教師在教學目標的設計上不應只關(guān)注學生成績，而應更關(guān)注學生學習的過程與方法、情感態(tài)度價值觀，重視對學生的思考、推理、創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)。充分發(fā)揮學生的主動性與積極性，將教學中學生須被動承擔的學習任務變?yōu)閷W生自己想要主動去解決的問題。把課堂上的大部分時間交還給學生，真正做到“授之以漁”。如我在上《燭之武退秦師》時，先講了“乘龍快婿”的典故引起學生興趣，又趁勢提問了“秦晉之好”的意思，面對熟悉的成語，很多同學開始查詢其意，我又引導學生思考“秦晉之間還有些什么故事呢”，他們?yōu)榱肆私庥嘘P(guān)情節(jié)便主動查找資料，這樣就學生就自己解決了文章的背景問題，變被動的學習為主動的探索，在了解背景的前提下，再引導學生自己閱讀課文，提出問題并解決問題，我在他們的討論中至始至終只扮演一個引導者的角色。這次的教學讓我看到學生主體的能量之大，也讓我發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)學生的潛力是無窮的，關(guān)鍵在于教學中的教師的引導與肯定，這能激發(fā)他們對學習的興趣，養(yǎng)成學生自主學習的良好習慣。

二、努力鉆研教材，分層次引導學生

教師除了在教學中突出學生的主題地位外，還要做到把教材鉆研透徹，這樣不僅教師在語文教學工作中游刃有余，使學習語文成為一件快樂的事情，讓學生在語文世界中盡情享受。比如，在教學問題的設計上我們應圍繞具體的教學目標，了解學生的具體情況，結(jié)合學生的實際備課，照顧到不同層次學生的感受。在做好了相關(guān)準備工作的前提下，再利用新教材多樣化的呈現(xiàn)形式呈現(xiàn)問題情景。如，我在上白居易的《琵琶行》時，我先對教材進行全面分析，再結(jié)合學生的具體情況設計不同層次的問題。針對語文素養(yǎng)差點的同學，我就讓他們根據(jù)每段的具體內(nèi)容給每段擬一個七言標題，而針對語文素養(yǎng)好的同學，在擬好了標題的基礎上，我還讓他們試著給這篇詩歌寫一首七言律師，出乎我的意料兩個任務都完成的非常好，尤其是七言律師，學生所作詩歌雖不完善，但于現(xiàn)階段的學生來說已經(jīng)是大膽的創(chuàng)新嘗試。

三、合作探究及時鼓勵，發(fā)散學生思維

發(fā)揮學生的主體地位至關(guān)重要，但我們知道有的學生能力強，有的能力要弱一些，這時合作學習便是行之有效的方式，在通過課堂上學生的合作與分工、協(xié)調(diào)與互補，學生在學會與人溝通的同時，也培養(yǎng)了他們的合作精神。教師在合作教學中要把握時機、結(jié)合學生實際與教學內(nèi)容的特點來開展，但教師也應注意合作學習的開展需要先培養(yǎng)學生一定的合作技能，在他們都具備一定的合作能力基礎上，教師才能順利地進行合作學習。同時，為提高學生合作的參與度，確保全體同學都有參與合作的可能，對學生進行分組是特別有效的方法。在上一篇課文之前，我會先讓每個小組分工合作去完成各項任務：知人論世、分析結(jié)構(gòu)、文章陌生字詞、文章思想內(nèi)容、提出質(zhì)疑，進行總結(jié)等任務。通過這些教學環(huán)節(jié)的設置，充分發(fā)散學生思維，激發(fā)學生的創(chuàng)造性，真正實現(xiàn)“一千個讀者有一千個哈姆萊特”如，在上《勸學》這篇課文的時候，除了相關(guān)常規(guī)內(nèi)容的學習外，有的小組發(fā)散思維，將這篇課文改編成情景劇，其中加入了許多學生對教師及學習的想法，也融入了一些網(wǎng)絡語言，甚至在其間加入廣告，通過這幾個同學生動的演繹，大家《勸學》這篇文章的了解更加深刻。

四、將生活融入課堂，增加感悟能力

語文的學習不僅僅局限于課本，生活中處處有語文；學校的標語、打出的廣告語、動聽的歌詞、與人交流得體的話語、自己的親身體驗等，教語文即是教生活，所以教師應在在語文教學中中融入生活性，使教學具有生活氣息，從而引起學生共鳴，加深學生對課文的理解與對生活的感悟。如，我在講《大堰河，我的保姆》與《祝福》這兩篇課文時，在分析大堰河與祥林嫂的人物形象時，針對很多學生來自農(nóng)村的特點，讓學生將這兩個形象與所了解的農(nóng)村婦女形象進行對比，與身邊的人物進行對比引起了他們的興趣，他們開始不停列舉身邊的農(nóng)村婦女形象，于是在對比中突出了大堰河與祥林嫂生活環(huán)境的惡劣，但文中兩個人物面對惡劣的生活環(huán)境卻是如此滿足，與很多同學所認識的農(nóng)村婦女形象形成了鮮明的對比，在對比中突出了人物的悲劇性，也加深了同學對課文的理解。在語文教學中，我們應積極引導學生將語文學習與生活相結(jié)合，真正培養(yǎng)他們對生活的感悟能力。

中學生在心智上已經(jīng)比較成熟了，對很多事物已經(jīng)有自己的認知，所以語文教師在教學中只要對學生進行恰當?shù)囊龑В隳苁盏揭庀氩坏降男Ч１疚闹皇菑乃膫€方面淺談自己對于啟發(fā)式教學的理解，希望通過啟發(fā)式教學能讓學生的真正感受到學習語文的快樂，能讓學生的思想之花絢爛開放。

安順市教育科學研究所）