關于影片《黑板》中個體發展的思考

甘艷艷

(廣西師范學院 廣西 南寧 530029)

關于影片《黑板》中個體發展的思考

甘艷艷

(廣西師范學院 廣西 南寧 530029)

影片《黑板》中，暴力學生古澤由佳里和學習能力差的大宮正樹為何比其他同齡學生在成長發展過程中更具“曲折”性。以人的發展影響因素為理論分析依據，最后得出結論：基于個體先天遺傳素質的基礎上，不同的教育、主觀能動性及社會經歷導致不同的成長發展結果。通過分析劇中人物的成長發展過程來揭示當代學生成長發展過程中的四個條件，即遺傳、教育、環境和個人主觀能動性。這四個條件對人的成長發展均有制約性與不可忽視性。由劇中人物的“脫胎換骨”，我們得到的教育啟示有：人的成長發展是一個動態變化的過程，我們不要只看某一階段或局部，而要辯證、發展、整體地看待學生；良好師生關系的建立能增強教育效果；注重學生理想信念的教育，充分發揮他們的主觀能動性有利于實現學生自發自覺的良性成長與發展。

人的發展；遺傳；教育；家庭環境；主觀能動性

《黑板》描繪了東京一所中學的三代優秀教師，展現了日本教育界從二戰至21世紀初期面臨的不同挑戰，也反映了教師堅持教育理念、全身心投入教書育人的艱辛。在《黑板之校園暴力》這一集里，有“暴力老師”之稱的古藤老師成為了校園暴力“頭頭”古澤由佳里的班主任。面對暴力學生，古藤也仍然是暴力的，但這種暴力不是泄憤、盲目、無益的，而是心懷愛護的不放棄學生的制止性的暴力。在《黑板之與時代戰斗的教師》這一集里，大宮正樹與班上其他同學的學習力差距很大，識字不多亦不會多寫，理解能力也欠缺。他的到來使所在班級日益變得“菜市場化”，課上無人聽課。作為班主任的瀧澤桃子面對大宮，面對班上學生的變化，一度被逼得陷入精神崩潰的折磨痛苦中，甚至產生了輕生念頭。

本文通過分析由佳里與大宮正樹成長發展的過程來闡釋人成長成才的影響因素。由佳里是日本一所中學的暴力頭目，不尊重師長、逃課曠課、吸毒、與社會不良青年交往，這樣的學生最后卻感激班主任古藤，并順利畢業，留在家中幫助父母打理面館；大宮正樹學習能力極差，知識水平只有小學水平，性格孤僻卻極為疼愛妹妹，最后樹立了“教師夢”，決心要做一個像自己班主任龍澤桃子一樣的老師。

1 人成長發展的影響因素

教育學闡釋了影響人發展的基本因素有四個：遺傳、環境、個體能動性和教育。這四個方面的影響因素對人的成長發展起著不同的作用，共同作用于人的成長發展過程中，其中“遺傳素質 是人的發展的生理前提”；“環境是人的發展的外部條件”；“個體的能動性是人的發展的內在動力”；教育在人的發展過程中起主導作用。古澤由佳里和大宮正樹的成長發展離不開這四個因素的影響作用，在不同階段起著一定的作用。他們的成長過程是不斷變化發展的。

1.1 遺傳因素對人的成長作用

先天遺傳素質為人的發展奠定了生理基礎，提供了可能性。“每個人從出生只要是健全的體魄沒有智力問題，那就具備了成為出色人才的條件。”古澤由佳里與她哥哥相比，哥哥是老師眼里日后能考上日本東京大學的優秀生，父母眼里樣樣都行的棒孩子，可見她的先天條件不及她哥哥。但是與大宮正樹相比，古澤由佳里卻是有優勢的，但這種優勢不是指大宮正樹天生就有智力問題，而是指他自身發展的整體性與階段性比不上由佳里，兩者的發展不是同步的。大宮正樹對知識的理解接受能力比同齡人要差，而古澤由佳里卻不存在有“學習隔力距”1的問題。在教育過程中，由佳里明顯要比大宮正樹擁有更好的“先天條件”。

1.2 環境對人成長發展的影響

我國古代思想家墨子曾說過：“染于蒼則蒼，染于黃則黃”，荀子也曾說過：“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑。”這說明環境對人的成長發展有著很大的影響作用。

從家庭環境上看，古澤由佳里在家里得不到父母的關愛與表揚，而且遭受著父母及哥哥的冷落甚至輕視。這樣的家庭環境讓她沒能得到家人及時的指引與幫助，以致于她破罐破摔，自暴自棄。大宮正樹的家里經濟條件較貧困，自小父親病逝而受教育程度較低的母親也沒有擔負起一個母親該有的責任，不管不顧，他和妹妹連溫飽都無法得到正常的保障，母子關系不和諧。這樣的家庭環境讓“先天條件”就有所欠缺的大宮正樹的成長發展日益受阻。

從社會環境來看，古澤由佳里與社會不良青少年終日為伍，泡游戲廳、吸毒，在她所謂的“男朋友”教唆下報復自己的班主任古藤，砸古藤家的窗戶并脅迫其他孩子做違法之事。此外，當時的日本校園暴力盛行，學生喜歡用武力發泄對學校的不滿和解決人際關系問題。這樣的社會環境下，分辨是非能力欠缺、好奇心強、模仿能力強的由佳里自然而然地受影響。就大宮正樹而言，社會發展使得大部分家庭能為孩子提供在家自主學習的條件，這種情況下的學校教育也順應自主學習的趨勢而有所變革。因為大宮正樹家的貧困以及知識水平低的母親根本無法順應這種教育趨勢，所以進一步加大他成長發展的外在阻力。

1.3 個人能動性對自身發展的影響

雖然遺傳、環境、教育等外在因素會影響人的成長與發展，但是外因是通過內因起作用的，是內外因共同作用的結果。所以“個體的主觀能動性是人發展的內部條件也是最主要的條件，在人的培養發展發展中起決定作用。”個體的主觀能動性影響人的自我設計和自我奮斗。一方面發揮自身主觀能性，對周圍環境、教育等外在條件進行改造，趨利避害，為自身成長發展創造良好條件；另一方面是確定自身的理想目標，并采取行動去實現自己的追求，在這一過程中善于反思與調整自我，不畏困難挫折。古澤由佳里和大宮正樹的自我成長發展驅動力是很欠乏的。他們沒有在逆境中努力，而是一味地接受與屈服于逆境，所以他們才會暫時性地發展滯后。在古藤老師和龍澤桃子老師的分別幫助下，他們慢慢地有了自我學習的需求，古澤由佳里課堂上有了聽課的欲望并畢業后幫父母打理面館；大宮正樹有了接納自我的勇氣，接受龍澤桃子老師的輔導，確立了教師的理想。這就是他們主觀能動性的體現。

1.4 學校教育對人發展的影響

學校教育是一種系統化、意識化、目的化的社會實踐活動。它依據社會發展和人的發展需求來開展教育教學活動，把“自然人”培養成為“社會人”。古澤由佳里和大宮正樹分別在古藤和龍澤桃子老師的教育引導下，他們慢慢地改變，學習文化知識，了解社會規范，清楚自己該做的是什么。古藤雖是個暴力老師，但是他的暴力讓她明白他人的痛及為自己所作所為承擔責任的道理；他對學生的愛與不放棄讓她自卑失落的心找到了陽光與改變的勇氣。古藤老師的獨特行事風格與為師之心震撼了由佳里的心靈，讓她明白了做人的責任。龍澤桃子是一位年輕漂亮的女老師，滿懷兒時樹立的“教師夢”， 盡心盡責，關愛學生。為了信守與大宮正樹的約定，不辜負他的信任，選擇肩負“性侵”學生的污名而遭受法律制裁也不愿在法庭上說出真相。這讓誤以為龍澤桃子不講信用而采取報復行為的大宮正樹醒悟過來，懂得了龍澤桃子老師是真正的關愛自己，幫助自己的信守承諾的好老師。因此，他的夢想就是成為一名老師，一名跟龍澤桃子一樣的老師。

2 人是變化發展的

人的成長發展過程是一個螺旋式的上升過程，是一種曲折式的前進發展過程。一時的落后不代表一生的落后；一時的“壞”不代表終身的“壞。”因此，我們要以發展的眼光看待人的成長與發展，認識到人的發展是個動態變化的過程。由佳里和大宮正樹這樣的學生遇到了古藤和龍澤桃子這樣的老師后，他們成長發展的內在驅動力得以激發，合理有效的教育引導與個體能動性的結合促使他們的成長發展有了良好的條件。在有利條件下，他們的“蛻變”也就不言而喻了。由此可見，人的成長發展因時間、條件的變化而變化，其中個體能動性條件是必要條件。

3 影片給予的教育啟示

《黑板》不僅讓我們意識到人的成長發展是動態化的，也給予我們很多教育啟示。

3.1 要以辯證的眼光看待學生

人就像一枚硬幣，具有正反兩面。我們既要看到學生的優點，又要看到其缺點，善于挖掘他們身上的閃光點并幫助他們揚長補短，避免“木桶效應”。影片中的真奈美成績很好，但是卻在桃子老師的英語課上做數學題，不把她放在眼里，即真奈美不懂得尊重老師。桃子老師并沒有因為她成績好就縱容她這種行為，而是嚴厲地批評她，讓她明白行事要規范。面對大宮正樹，他的表現讓她頭痛不已，但當她去到他家，看到他對他妹妹如此的溫柔、疼愛時，她發現大宮的閃光點，并以此為切入點，慢慢地贏得大宮正樹的好感。因此，對待學生不能只看好的一面，而忽視其不足，要全面育人。

3.2 良好師生關系的建立能促進教育效果的增強

良好師生關系是指師生間能平等、民主、尊重與信任的和諧關系。平等是師生間交往的前提；而民主、尊重與信任是平等的基礎。良好師生關系的建立有利于師生雙方在課堂上的互動，課下的教育引導，實現全程育人鞏固教育效果。古藤依據由佳里等人爭強好勝的特點，不擺師長架子，與其約定“決一勝負”，取得他們的好感與信任；形成對比的是，當另一女老師誤會由佳里深夜到學校吸毒時，古澤由佳里變得憤怒不已，以致于最后引發火災。那位女老師的不信任深深刺痛了由佳里的心。可見，老師對學生的信任是多么的重要。龍澤桃子則如母親般關愛大宮正樹，走進他的生活并給予幫助，深入他的內心。當桃子老師提出要對他進行課外輔導書時，大宮正樹不再是抗拒心理。良好師生關系的建立，需要我們從點滴做起，從自我做起。我們要尊重他們的隱私、人格，在日常的生活學習中真正地關愛、幫助他們。

3.3 理想信念是學生實現自我發展的動力

理想是指“人們在實踐中形成的、具有實現可能性的、對未來的向往和追求”，信念是“人們堅信未來美好結果的、穩定的自我意識”①。這說明，理想信念實則是個體的自我設想和自我奮斗，即個體主觀能動性的發揮。前面我們已經闡釋了個體能動性對自身發展的作用，這里不再贅述。在我們的教育活動中，我們往往重視智力教育而忽視了情感態度價值觀的滲透，學生的學習往往是被動的，缺乏自覺性。教師們的良苦用心往往得不到學生的尊重與理解，彼此沒有情感共鳴。這就導致老師教得辛苦，學生學得痛苦，教育效果大打折扣。影片第三夜《與時代戰斗的教師》里，龍澤桃子老師面對班上紀律渙散、不學習的學生時，心里很困惱。她在課堂上要求學生以“我的夢想”為題目，寫篇英語作文，可學生并不懂她的用心，對此嗤之以鼻。然而，經過一系列的事情后，班上學生畢業那天卻要求她再給他們上一堂理想信念教育的課，等她講完課后，學生自主紛紛地上講臺在黑板上書寫下自己的夢想。可見，教給學生知識不在于多，而在于對他們進行理想信念的教育，激發他們自我成長發展的能動性。

理想信念教育是激發學生實現自我發展的途徑之一，此外我們也要注意教育教學方式的選擇。生動有趣的課堂往往更能吸引學生的注意力。古藤在給學生講解人的生殖問題時，教學語言幽默風趣又形象通俗，學生在笑聲中學到了知識，而課堂上的由佳里也被他的講解引起了興趣，把頭伸向鄰桌同學，瞄看課本。可見，教育教學方式的選取對于學生學習積極性地調動影響很大。我們不要照本宣科，強灌硬輸，以教材為中心，以老師為中心而忽視學生的實際情況。

時代在不斷變化發展，我們的教育也在不斷變化發展，自然而然的，我們人的成長與發展也在不斷變化發展。適者生存，不適淘汰。一方面，我們的教育要與時俱進，關注社會發展與人發展的需要，適時變革，勇于創新；另一方面，我們要以發展的眼光看待人的成長發展，從自身實際出發，把握好時代發展的有利條件，在正確認識自我的基礎上，充分發揮個體能動性，為我們自身的發展創造有利條件，在學習生活中不斷地提升自我、超越自我。

[1] 王道俊，郭文安．教育學[M].北京:人民教育出版社，2009．

[2] 李欣．從動態發展的角度剖析<羋月傳>中的教育現象[J]．濟南:山東農業工程學院學報，2016，33(10).

[3] 鄭永廷.思想政治教育學原理[M].北京:高等教育出版社，2016：193頁.

注解：

① “學習隔力距”是《黑板》影片中，瀧澤桃子老師發現他比其他同學遠遠落后，問什么都說不知道、作業也不寫，給妹妹念故事書時有些字不會，經查找資料后知道的原因。

甘艷艷(1988-)，女，碩士研究生，廣西北流，廣西師范學院。

G710

A

1672-5832(2017)11-0082-02