淺談小學數學教學中滲透心理健康教育方法的途徑

李 國

(山東省濱州市鄒平縣焦橋鎮劉套小學 山東 濱州 256208)

淺談小學數學教學中滲透心理健康教育方法的途徑

李 國

(山東省濱州市鄒平縣焦橋鎮劉套小學 山東 濱州 256208)

心理的溝通是建立師生良好關系的有效途徑，是培養學生健康心理的有效方法。在小學數學教學中滲透心理健康教育，就是要求教師在組織數學學習活動時，不僅要關注學生對數學知識的獲得，更要關注學生在獲得數學知識時的學習方法與策略、學習情感與態度等，同時幫助學習有障礙的學生及時調節學習過程中所產生緊張、壓抑、焦慮等不良情緒，從而更好地開展學習。

優化數學課堂教學心理氛圍，首先，要求教師自身在進行課堂教學時，要有熱情而愉快的情緒基礎；其次，需要教師以鼓勵性的話語、親切而信任的目光來激發學生的情感共鳴；第三，需要教師以公平的態度對待學生。

數學教學;滲透;心理健康;方法途徑

心理的溝通是建立師生良好關系的有效途徑，是培養學生健康心理的有效方法。教育部在《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》中指出：“實施心理健康教育要全面滲透在學校教育的全過程中。在學科教學、各項教育活動、班主任工作中，都應注重對學生心理健康的教育，這是心理健康教育的主要途徑。” 課堂教學是學校開展教學活動的最主要、最基本的活動陣地，也是師生互動交流的場所。《全日制義務教育數學課程標準》在課程實施的基本理念中指出：“要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。”隨著基礎教育課程改革的不斷深化，在葉瀾教授“讓課堂充滿生命活力”理念的引領下，參與課程改革的廣大一線教師認識到：課堂不僅僅是學生知識學習的場所，更是師生情感共鳴的場所，師生生命涌動的場所。

在小學數學教學中滲透心理健康教育，就是要求教師在組織數學學習活動時，不僅要關注學生對數學知識的獲得，更要關注學生在獲得數學知識時的學習方法與策略、學習情感與態度等，同時幫助學習有障礙的學生及時調節學習過程中所產生緊張、壓抑、焦慮等不良情緒，從而更好地開展學習。下面談一談自己在教學中滲透心理健康教育的幾點收獲。

優化數學課堂教學心理氛圍，主要是指在數學課堂教學中，教師根據學生的年齡特征、個人興趣和愛好等心理特征，以創設學生喜聞樂見的教學情景為基礎，營造師生和諧共處的課堂氛圍，并利用教師自身的熱情去感染和熏陶學生，從而優化課堂教學中的師生關系、生生關系。這是在數學教學中有效進行課堂教學的必要條件，因為良好的課堂心理氛圍，不僅可以縮短教師與學生、學生與教材、學生與學生之間的心理距離，而且還可以促使學生積極主動地參與到數學活動中來，對數學學習產生親近感，形成美好的心理感受，從而變得樂于學習。

1 優化數學課堂教學心理氛圍，首先要求教師自身在進行課堂教學時，要有熱情而愉快的情緒基礎。

情緒具有感染性，我們可以想象，學生面對一個冷若冰霜、面無微笑的教師，他們能夠產生愉快的情緒進行學習嗎？不可能，只有教師自身具有熱情而愉快的情緒，才有可能讓學生受到感染，在課堂學習中產生同樣熱情而愉快的情緒，才能把課堂演繹得生動活潑，充滿生機與活力。由于數學學科本身的特點，數學學習相對于小學其他學科來說比較枯燥，因此，教師在教學中有必要采用情景創設來激發自身和學生的愉快情緒，把一些原本枯燥乏味、沒有生機的知識點用生活中的活動場景來展示，甚至命名課題。這樣，讓學生看到課題后產生一種新奇感、探究感，激發他們的學習熱情。例如，現在學生們的獨立意識都很差，也缺乏一定的責任感，因而在教學《百分數的應用》時，教師就可以以培養學生的責任意識為素材創設教學情景，同時把課題改為《這月我當家》。這樣，當教師出示課題時，學生的積極情緒就被調動起來，從而沖垮學生心理上的防線，讓學生感到輕松自在，沒有壓力，全身心地投入到知識學習的過程中去，不僅獲取了數學知識，掌握了百分數的應用，也讓學生體驗到了一定的責任感。

2 優化數學課堂教學心理氛圍，需要教師以鼓勵性的話語、親切而信任的目光來激發學生的情感共鳴。

俗話說“良言一句暖三冬，惡語傷人六月寒”。課堂活動中，教師一句鼓勵性的話語，往往能起到意想不到的效果，甚至改變一個人的一生。在回答問題時，如一個同學的回答不完整，同桌或同組同學補充后，教師可以這樣鼓勵：“你們兩人的回答合起來就非常圓滿了，希望你們繼續加強合作，進一步發揮協作的意識，老師相信你們兩人經來都會非常出色的。”這樣，雖然兩人的回答都不完整，但教師鼓勵性的語言卻使他們看到了自己在回答這個問題時的作用，從而會更加努力地參加到數學學習中來。但假設教師說：“你們兩人的回答都不完整，都不能令人滿意，誰能完整、更好地回答這個問題。”這樣，就會在這兩位學生的心理上造成陰影，讓他們意識到自己不行，使他們今后不敢再隨便舉手發言了，甚至對發言產生懼怕情緒。同樣，“眼睛是心靈的窗戶”，教師一個親切而信任的目光，也能激發學生的情感共鳴，給遇上困難的學生以戰勝困難的勇氣，給沒有自信的學生以學好數學的信心。

3 優化數學課堂教學心理氛圍，還需要教師以公平的態度對待學生。

在數學教學中滲透心理健康教育，需要教師及時轉變教學中的角色定位，要以公平的態度對待學生。以公平的態度對待學生有兩層含義。首先，教師要與學生平等。與學生平等，是指教師在教學中不能過分重視自己的權威，要以學生一個大朋友的身份與學生平等的對話。實踐新課程，要深刻領會《課程標準》中“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”這句話的含義。教學中，我們要千方百計地吸引學生主動積極的開展學習，少用命令式語言、權威式的口吻，尤其不能使用體罰等手段。其次，要公平地對待每一位學生。各項調查表明：學生最希望教師能公正、平等地對待他們，最忌諱教師有偏見，尤其是學習有困難的學生。在實際教學中，教師可以把一些復習性、基礎性，或簡單的問題讓學有困難的學生回答，讓他們感到其實我也能回答問題，也可以學好，也能取得成功，同時讓他們感受到老師并沒有瞧不起他們，而是在無時無刻地關心著他們，從而慢慢地恢復學好數學的信心。

綜上所述，隨著基礎教育課程改革的不斷深入與心理健康教育的全面普及，學生的心理健康將受到越來越多的教師、家長的關注。學生的心理健康教育，不僅僅是心理輔導老師、班主任老師的任務，同時也是我們全體老師的職責所在。在小學數學教學中滲透心理健康教育，不僅有利于提高數學課堂教學的效率，而且有利于促進學生心理素質的全面提高及其人格的優化發展，更有利于學生形成正確的人生觀、價值觀。

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1672-5832(2017)11-0095-01