“能力-效果”評價機制下提高語文教師素質之我見

鄭麗蓮

“能力-效果”評價機制下提高語文教師素質之我見

鄭麗蓮

教師是發展教育事業的主要力量，教師素質的高低直接影響到教育教學的效果。因此，教師需不斷完善自身素質，才能適應社會發展，提高教學質量。本文從“能力-效果”評價機制的角度出發，結合藝術類中職生的語文課情況，談談我對提高語文教師素質的一點看法。

藝術類中職生 提高語文教師素質

語文是學好其他學科的基礎，因而語文教師的素質在學生的人格、知識、能力等各方面都有影響。為了樹立好的榜樣，語文教師需從多方面嚴格要求自己，提高自身素質。但是，在藝術類中職學校，許多語文老師有這樣的感受：學生不重視語文課，課堂上聽課者寥寥無幾，不交語文作業，考試成績極差者不在少數，更語文老師探討問題者更少。很多語文教師剛開始是抱著滿腔熱情，積極備課，用心上課，可效果不好；對此種情況，許多老師也想過很多辦法，可收效甚微。漸漸地，語文教師從剛開始的熱情、著急，到后來的習慣、無視，這于學生而言，幾乎提不起上語文課的興趣；于語文教師而言，在這個崗位很難有提高，有作為。這種不利的局面亟待改變。

北京師范大學發展心理研究所副所長，博士生導師申繼亮教授認為,教師的素質就是教師在教育教學活動中表現出來的決定其教育教學效果對學生身心發展有直接而顯著影響的心理品質。申教授還認為,教師的素質包括：教師的教學行為；教師的職業知識、教育觀念、職業理想；教學的監控能力[1]。根據這一理論建構，結合“能力-效果”評價機制，要提高藝術類中職學校語文教師的素質，筆者認為要從以下幾個方面進行。

一、教師的教學行為

美國得克薩斯大學教育學院教授加里…鮑里奇認為，教師進行有效教學至關重要的五種教學行為是：“清晰授課、多樣化教學、任務導向、引導學生投入學習過程、確保學生成功率”。[2]這為衡量一個教師教學行文提供了準則，也是藝術中職類語文教師的一個參考標準。

（一）清晰授課

指的是語言清晰、重點突出、邏輯性強，在我校的語文教學過程中，教師授課時能做到語言清晰，但在重點突出方面，我們所講授的內容還不夠精煉，藝術類學生文化基礎薄弱，這方面知識

接受能力差些，應把重點知識再壓縮，在學生注意力能集中的時間段里講解清楚。如在古文的學習過程中，對文中的人物、事件，讓學生了解即可，文章的寫作特色可以少講，重點的是對疏通字詞，理解字義，讀懂古文，掌握古今異義詞、通假字、詞類活用、特殊句式、翻譯，在課堂上對學生進行檢查時，能通讀全文，能用自己的話說說文意就是不錯的收獲了。

（二）多樣化教學

指的是教學手段多樣化，可以是提問的內容與形式結合，多媒體技術與黑板結合，學生參與等。傳統課堂上，是老師提問，學生回答，我們可以反過來，積極引導學生問，老師答，學生問學生答等，或是由學生表演作課文內容的導入，盡量讓學生參與。如在運用課件上課時，往往是講到某些內容時幻燈片上會出現相應的畫面，這畫面也可以由學生堂上根據自己的理解來畫，可以激發學生學習的興趣，拉近師生的距離，有益于課堂教學內容的展開。

（三）任務導向

指的是教師帶著明確的任務來授課。一般是課堂內容講解后讓學生做練習冊上相應的習題，可收效不好。在任務內容的選擇上，可以根據授課內容和學生特點來定。如在講到普通話和方言的區別時，可以就同一段話，讓學生用自己的方言來讀，再用普通話來讀，由此進行區別。

（四）引導學生投入學習過程

指的是教師通過引導，讓學生積極主動地進入語文課的學習中。很多時候，學生是被動學習的，原因有不懂、不感興趣。那么在引導的過程中，教師引導的內容則起了很大的作用。如在講授作文時，讓舞蹈專業的學生寫一段話，內容是自己跳過的某段舞蹈，學生熟悉舞蹈內容，對他們而言這是容易去寫的，就非常積極投入寫作中。

（五）確保學生成功率

指的是在有限的授課時間內，讓學生有收獲。這時候就看教師是如何評價學生的。我認為，對藝術類中職生而言，語文課堂的收獲是多樣的，學生作業寫得好是對本節課講授知識的收獲，從被動到主動去做作業是收獲，從不認真上課到有聽課的想法是收獲，從問一句答一句到主動提問也是收獲，學生往好的方面發展也是教師進步的體現。

教學是互動的過程，是師生合作的過程，語文課上學生各方面能力的發展是教師努力的結果，也體現了“能力-效果”的評價機制。

二、教師的職業知識

淵博的知識積累是語文教師職業知識的具體體現。語文學科是一門綜合性學科，它不僅要求語文教師掌握扎實的語文教學專業知識，還要求掌握其他學科如哲學、政治、歷史、物理等的相關知識，對社會地理、自然現象、世界形勢、生活潮流乃至傳統文化也要有一些基本了解。因此語文教師必須緊跟時代，不斷學習，時刻充電，為給學生一滴水，應擁有一片海。

（一）要有較強的語言表達能力

語言有一種魅力，可以使人迷戀，讓人沉醉，若語文教師的語言表達能力高超，則會吸引學生聽課。如擁有標準的普通話，在推廣普通話的今天，這顯得尤為重要，試想，若語文教師的普通話不標準，課堂會如何，學生作何感想，語文課的魅力又怎會存在？如口頭表達能力，語流的疏緩、節奏的快慢、語氣的強弱、肢體表情是否到位都會影響課堂教學的效果。

（二）深入理解語文課內容

語文教師應立足教學大綱，“吃透”語文課本。在這基礎上，語文教師才能把最重要的知識在有限的時間內傳給學生，特別是藝術類學生，他們理解能力很有限，教師需把課文內容理解透徹，再用自己的語言表述出來，方便學生理解。

（三）駕馭能力

有駕馭課堂的能力，課堂教學進行過程中，有許多未知的因素，如打亂了教學的進度，學生的特別表現等，應有處理突發狀況的能力。有駕馭漢語言文字的能力，能熟練掌握我們的文字，有較深的文學功底，善于總結，寫教學后記，寫教學論文。有駕馭新知識的能力，社會的發展，時代的進步，新的知識不斷出現，這要求語文老師跟上時代的腳步，關注教育的發展及語文教育的動向，閱讀教育學書籍，把新的教育理論運用到我們的語文教學中來，不斷拓寬知識面，更新自己的知識結構和能力結構。

三、教師的教育觀念

所謂觀念，是指人們對事物形成的看法和期望。它包括有：觀念是人們的感官受到外界事物的作用而形成的各種特定的認識；觀念是人們對客觀事物的反映；觀念專指作為社會存在反映的社會意識；觀念指系統化、理論化的社會意識形態。根據觀念的含義及教育本身的特點，可以把教育觀念理解為基于對教育的各種現象和各個方面的認識所形成的觀念，以及系統化、理論化的觀念形態。[3]教師的教育觀念是教師在教育的過程中慢慢形成的，這其中有教師本身的理解，有教育制度、工作學校等因素的影響，教育觀念的形成影響了教師的行為、決定等。適應教育發展的觀念對教學起積極的推動作用，反之則阻礙教育的發展。作為藝術中職學校的語文教師，應適應社會和學習的發展，更新教育觀念，做好學生的引路人。

（一）立足知識經濟的時代，更新教育觀念

當今世界是知識經濟的時代，它最大的特點就是知識內容豐富，且更新速度快，新的知識層出不窮，掌握新知識則掌握了主動權。若脫離社會，不關注新的知識則落伍，被社會淘汰，跟學生的差距會越來越大。而世界知識更新速度快，內容多，最主要一個原因是知識的創新，人們在創新的基礎上推動了社會的發展。因此，作為語文老師，應有創新的觀念，在教學過程中要擯棄陳舊過時的東西，從語文學科發展中汲取新知識，新養料，新方式，這樣才能更好地適應我們的教材和學生。教學的過程中，在選擇課堂導入的內容中，我們可以選擇最近發生的，或是與我們的生活密切相關的內容，可以吸引學生的注意力。如在講授古文《逍遙游》時，以電影《大漁海棠》中的一段作導入，因這電影剛上映不久，很多學生都知道，里面內容中還有我國民居建筑特色的福建土樓，學生們非常感興趣。同時，把中國特色建筑通過動畫的形式在一個神話故事中展現，本就充滿了創意，這對學生也有一定的啟發。只要善于發現與利用，這樣的例子還有很多。把學生帶入富有創造性的語文教學氛圍中，培養學生的創造能力，激發學生的創造性，并以此來評價學生的語文能力，可以很好地調動學生的積極性。

（二）立足藝術類中職學校，更新教育觀念

藝術類中職學校的大部分學生，把學習的重心放在其專業上，語文課上他們無精打采，得過且過，可是舞臺上的他們精神抖擻，充滿激情。究其原因是，他們能與專業產生共鳴，卻排斥文化課；在專業的世界中，他們如魚得水，在語文課上卻備受煎熬。如此，語文教師需改變原來的教育觀念，在導入、提問問題、舉例說明、講解課文時，盡量從專業學生的角度出發，找共鳴，找共同語言。在布置語文作業時，也可以靈活多樣，結合學生專業特點和語文教材的內容，讓學生喜歡做，想做，這樣的作業才有效，才能提高學生的語文成績。

語文課內容，分兩大類，即課文和作文，課文有古詩詞、小說、散文、人物傳記等，詩詞講究意象和意境，給人很大的想象空間，讓美術專業的學生根據詩詞畫圖，音樂專業的學生根據詞作曲，舞蹈生用舞蹈詮釋；作文，除了技法外，在內容方面可以根據學生的專業特點來安排，讓語文課與專業結合起來。有些學生專業水平好，語文成績差，可以在語文作業中涉及專業知識，這樣對這些學生而言，將是鼓舞，讓他們感到自信，對學習語文也充滿信心。這其中還有重要的一點是，語文教師要有目的地去接觸或學習相關的藝術專業知識，如：關注藝術領域的名家、新秀，觀看藝術類綜藝節目，如跨界歌王、跨界喜劇王、中國新歌聲、我是歌手、中國好歌曲、天籟之音、舞出我人生、舞林大會、舞動奇跡等；在畫展中賞析畫作，寫自己的認識再和學生討論；通過聽音樂會、看歌舞演出等途徑了解這方面的知識，還可以跟專業老師、學生交談等獲得相關知識，亦可以通過相關書籍進行了解。也許有些語文教師不以為然，認為自己非專業人士不必關注此類知識，但身為藝術類中職學校的語文教師，要拉近與學生的距離，吸引學生的注意，不能安于現狀，需改變原來的舊觀念，突破教材、教參的框架，把語文教“活”，這樣的語文課堂才充滿無窮的魅力。

總之，在“能力-效果”評價機制下，應在全面發展學生素質的情況下評價教師的教學效果。要提高藝術類中職學校語文教師的素質，可從教師的教學行為、職業知識、教育觀念三個方面做起，也可從其他方面去做，這有待于我們的進一步探索。

[1]申繼亮，辛濤．教師素質論綱[M]．北京：華藝出版社,1999．

[2]鮑里奇．有效教學方法[M]．江蘇：江蘇教育出版社,2002．

[3]鄭金洲．教育觀念的世紀變革[J]．集美大學學報,2003(3)．

（作者單位：廣西藝術學院附屬中等藝術學校）