幼兒園教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用的研究綜述

張思文

(云南師范大學(xué)教育科學(xué)與管理學(xué)院 云南 昆明 650500)

幼兒園教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用的研究綜述

張思文

(云南師范大學(xué)教育科學(xué)與管理學(xué)院 云南 昆明 650500)

信息技術(shù)引入到幼兒教育各領(lǐng)域，是幼教改革與發(fā)展的新趨勢(shì)。國(guó)外研究從關(guān)注信息技術(shù)在幼兒教育中的具體應(yīng)用，擴(kuò)展到幼兒教育資源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、幼兒教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)等方面的研究。國(guó)內(nèi)研究從信息技術(shù)在幼兒教育中的簡(jiǎn)單應(yīng)用轉(zhuǎn)向信息技術(shù)與幼兒教育、幼兒學(xué)科教學(xué)的整合，大多數(shù)研究集中于從整體上把握信息技術(shù)在幼兒園教育中的應(yīng)用，而信息技術(shù)在某個(gè)教學(xué)領(lǐng)域中的具體應(yīng)用的研究還較少。

幼兒園教學(xué)；信息技術(shù)應(yīng)用；研究綜述

1 國(guó)外研究綜述

1.1 信息技術(shù)在幼兒教育中應(yīng)用的研究

以計(jì)算機(jī)為代表的信息技術(shù)已經(jīng)成為幼兒教育的認(rèn)知工具、支持教師教與學(xué)過(guò)程的重要工具。美國(guó)信息技術(shù)幼兒教育應(yīng)用的基本立場(chǎng)是“信息技術(shù)雖然能為幼兒提供諸多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，但它扮演的角色只是輔助”，并“不能完全代替那些頗具價(jià)值的幼兒教育活動(dòng)材料，如，積塑、積木游戲、沙子、圖書(shū)等”。英國(guó)的基本認(rèn)識(shí)是“信息技術(shù)不是對(duì)于傳統(tǒng)的以游戲?yàn)楹诵牡挠變航逃耐{，而是幼兒探究和解決問(wèn)題的另外一種媒介”，“只有擁有上乘的軟件支持的教育活動(dòng)，才能為擴(kuò)展幼兒的思維提供機(jī)會(huì)，促進(jìn)兒童以多種方式去理解觀念以及與他人交流”。大部分國(guó)家認(rèn)為信息技術(shù)在幼兒教育中的應(yīng)用不是“要不要”、“應(yīng)不應(yīng)該”的問(wèn)題，而是“如何開(kāi)展”、“以何種方式開(kāi)展”的問(wèn)題。

1.2 幼兒教育軟件資源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、幼兒教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)的研究

美國(guó)“Haugland發(fā)展性軟件評(píng)價(jià)模式”對(duì)幼兒教育軟件資源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)提供了一個(gè)十維度的量化標(biāo)準(zhǔn)：適合幼兒的年齡；吸引幼兒；清晰的結(jié)構(gòu)；彈性的難度與復(fù)雜性；獨(dú)立性；非暴力性；過(guò)程有一定取向；真實(shí)世界模型；技術(shù)特征；變化。該標(biāo)準(zhǔn)也為幼兒園教師如何選擇適宜性教育軟件指明了方向。在國(guó)際范圍內(nèi)，英國(guó)幼兒教師信息技術(shù)培訓(xùn)一直做得比較好，關(guān)注的重點(diǎn)是信息技術(shù)的應(yīng)用能力，而不是技術(shù)本身。這種直接針對(duì)應(yīng)用的培訓(xùn)思路，無(wú)疑對(duì)整個(gè)幼兒教育信息化是一種促進(jìn)。

由此，可以看出國(guó)外研究的發(fā)展趨勢(shì)是從關(guān)注基本態(tài)度、對(duì)幼兒身心發(fā)展的價(jià)值轉(zhuǎn)向信息技術(shù)在幼兒教育中的具體應(yīng)用，從而擴(kuò)展到幼兒教育資源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、幼兒教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)等方面的研究。

2 國(guó)內(nèi)研究綜述

2.1 信息技術(shù)在幼兒教育中應(yīng)用的研究

20世紀(jì)90年代開(kāi)始，學(xué)前教育界嘗試將信息技術(shù)引入幼兒園，開(kāi)展計(jì)算機(jī)教學(xué)方面的探索。90年代以后，隨著整個(gè)社會(huì)信息化步伐的加快，越來(lái)越多的幼兒園引進(jìn)了計(jì)算機(jī)，各級(jí)各類研究課題涉及計(jì)算機(jī)在幼兒教育中的應(yīng)用。上海市南門幼兒園在1995年開(kāi)展了題為“幼兒電腦教育的實(shí)踐與研究”的課題研究，并出版了《讓電腦走進(jìn)幼兒天地》一書(shū)和配套光盤(pán)。總的來(lái)說(shuō)，整個(gè)90年代自下而上的探索性研究比較多，此時(shí)信息技術(shù)在幼兒教育中的應(yīng)用，只是簡(jiǎn)單的課件制作，動(dòng)畫(huà)展示等淺層的計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用，沒(méi)有提出較明確的信息技術(shù)應(yīng)用觀點(diǎn)和立場(chǎng)，教育主管部門盡管一直在積極推進(jìn)信息化進(jìn)程，但政策導(dǎo)向也沒(méi)有看到有關(guān)教育應(yīng)用的明確目標(biāo)。2001 年國(guó)家教育部和IBM公司在幼兒教育領(lǐng)域合作推進(jìn)兒童早期智力開(kāi)發(fā)的項(xiàng)目工程“kidsmart小小探索者”正式啟動(dòng)，此項(xiàng)目的啟動(dòng)進(jìn)一步推進(jìn)了信息技術(shù)在幼兒教育中的應(yīng)用研究。

2.2 信息技術(shù)與幼兒教育、幼兒學(xué)科教學(xué)整合的研究

進(jìn)入21世紀(jì)后，研究探索的更加深入廣泛，關(guān)注于信息技術(shù)與幼兒教育的整合、與幼兒學(xué)科教學(xué)的整合。有學(xué)者認(rèn)為信息技術(shù)與幼兒教育的整合就是將信息技術(shù)有效地融入幼兒教育整個(gè)大環(huán)境中去，優(yōu)化課堂教學(xué)，營(yíng)造園本文化，促進(jìn)家園共育。由于我國(guó)幼兒早期教育起步較晚，信息技術(shù)與幼兒教育的整合也就缺乏一定的技術(shù)支持，現(xiàn)階段絕大多數(shù)引入了信息技術(shù)整合機(jī)制的幼兒園，也多處在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的階段，也就是停留在以教師為主的教學(xué)體系中。單純的認(rèn)為使用到了多媒體技術(shù)就可以說(shuō)將信息技術(shù)和教育整合起來(lái)，這樣的做法是片面的。現(xiàn)階段信息技術(shù)與教育的整合沒(méi)有一個(gè)良好的指導(dǎo)方針，使得教育整合工作缺少有效性。目前，信息技術(shù)在幼兒教育教學(xué)中得到相當(dāng)廣泛的應(yīng)用，將信息技術(shù)與語(yǔ)言、健康、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù) 等領(lǐng)域的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)相整合。由此，信息技術(shù)與幼兒園課程的整合已經(jīng)成為一種趨勢(shì)。

通過(guò)以上文獻(xiàn)的梳理，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)研究的趨勢(shì)是從信息技術(shù)在幼兒教育中的簡(jiǎn)單應(yīng)用轉(zhuǎn)向信息技術(shù)與幼兒教育、幼兒學(xué)科教學(xué)的整合，信息技術(shù)與幼兒園課程的整合已成為一種趨勢(shì)。但是，大多數(shù)研究集中于從整體上把握信息技術(shù)在幼兒園教育中的應(yīng)用，而信息技術(shù)在某個(gè)教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用以及應(yīng)用策略的研究還不夠多，不夠深入。

3 已有研究述評(píng)

縱觀國(guó)內(nèi)外以往的研究，信息技術(shù)在幼兒園中的應(yīng)用具有時(shí)代性、價(jià)值性。國(guó)外的研究起步早，較國(guó)內(nèi)的研究更為豐富，更為廣泛，不僅涉及到幼兒教育資源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)方面的研究，還涉及到幼兒教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)方面的研究，而國(guó)內(nèi)的研究更多的還是集中于信息技術(shù)在幼兒教育中的應(yīng)用方面，近些年又比較關(guān)注信息技術(shù)與幼兒園課程的整合。總的來(lái)說(shuō)，國(guó)內(nèi)國(guó)外對(duì)信息技術(shù)在幼兒園某一領(lǐng)域教學(xué)中應(yīng)用的研究較少。

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[4] 郭力平.信息技術(shù)與早期教育[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007：49-50.

[5] 何磊，黃艷霞，金曉曉.信息技術(shù)與幼兒教育的整合[J].學(xué)前教育研究，2009，(1)：56-59.

張思文(1992-)，女，漢族，云南曲靖人，碩士研究生，云南師范大學(xué)教育科學(xué)與管理學(xué)院學(xué)前教育學(xué)專業(yè)，研究方向：幼兒園課程。

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