會計專業現代學徒制的實踐研究

（江蘇省徐州財經高等職業技術學校 江蘇徐州221008）

一、背景

我國在中等職業教育實施現代學徒制剛剛開始，根據教育部《關于開展現代學徒制試點工作的通知》（教職成司函[2015]2號）和《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》（教職成[2014]9號）的有關要求，現代學徒制是重要的研究試點方向。作為一種新型的職業教育校企合作方式，現代學徒制能通過“頂崗+訂單”培養的遞進關系，凸顯職業教育的職業性特點，也是校企雙方建立實踐教學體系的最佳方式。

目前，現代學徒制的培養目標、課程體系、學習方式等與原來發生了重大變革。在此背景下，江蘇省徐州財經高等職業技術學校的會計專業在2016年申報了現代學徒制項目，從實踐中努力尋找校企深度合作的切入點，抓住校企雙方以技術技能職業實踐這個中心，探索出了會計專業現代學徒制的特色實踐路徑。主要從入學條件、學習方式、考核方式等方面進行了初步的制度建設：（1）出臺了徐州財經與鵬程職教集團會計專業現代學徒制實施方案。（2）簽訂了徐州財經與鵬程職教集團會計專業現代學徒制試點工作意向協議書，成立“現代學徒制會計專業建設委員會”。（3）實行教師、師傅“互培互聘互用”，確定學生（學徒）人數和崗位。（4）修訂實習生手冊，完善“學分制”“雙證制”“多方評價辦法”等。（5）已完成學生（學徒）的招生（招工）工作。

二、實踐目標及意義

根據江蘇省教育廳《關于推進現代學徒制試點工作的通知》（蘇教職[2016]26號）要求，結合我校“十三五規劃”對專業建設提出的總體目標，我校會計專業建立了 “蘇北財稅共享中心”，形成“會計工廠”的規模化經營。與合作企業聯合共同探索會計專業現代學徒制試點建設機制，探索創建“學生→學徒→員工”三位一體的人才培養模式，將專業與產業、課程教學與職業標準、教學過程與工作過程這三個方面進行對接，實現我校會計專業對接地方經濟產業發展的目標。為致力于我校會計專業學生對專業知識能力、專業應用能力與職業能力等關鍵能力的提高，將提升學生綜合職業素質作為目標，體現鮮明的區域特色和職業特征。

我校是江蘇省現代學徒制試點學校，通過現代學徒制試點實踐，我們將學生的知識素養、職業能力與合作企業（蘇北財稅共享中心）實踐相結合進行一體化培養，關注企業對學生職業能力的綜合要求和學生、家長對學業與就業的期望，關注會計專業學生學習過程，改革會計專業培養模式與教學方式等，理清現代學徒制人才培養各要素關系與特征。學校已創建了江蘇省高水平示范性實訓基地，會計專業也創建成功了江蘇省會計專業群，學校需要大力提高教學質量與學生的就業質量，不斷提升學校辦學內涵建設。

三、實踐內容

（一）構建校企協同育人機制。與合作企業簽訂試點專業《現代學徒聯合培養協議》。協議明確校企雙方職責、分工；明確校企聯合招生、分段育人、多方參與評價的雙主體育人過程及其管理辦法；明確人才培養成本分擔方式，確定利用校內實訓場所、校外實訓基地、公共實訓中心、企業實習崗位等教學資源的方式及其管理辦法。校企共同制定《校企協同育人管理辦法》。

（二）完善人才培養制度和標準。校企共同確定人才培養目標。會計專業與合作企業聯合進行專業調研論證，定位專業人才培養目標；落實立德樹人根本任務，強化職業精神培養，增強人才培養針對性，促進學生全面發展。培養與合作企業相關崗位（群）相匹配的既有扎實的職業知識和職業技能，又有良好的職業精神，有較強社會適應性、職業針對性、個體發展性的高素質勞動者和技術技能人才。

（三）校企共同開發專業課程體系。根據職業人才成長規律以及行業 （企業）對技術技能人才實際工作能力要求，校企共同建設基于工作內容的專業課程和基于典型工作過程的專業課程體系，開發基于崗位工作內容、融入國家職業資格標準的專業教學內容和教材。共同研究的課程體系由通識課、專業課、職業拓展課三類組成，其中專業課包括專業理論課和專業實踐課兩部分。課程體系設計路徑為：企業認知→模擬經營→技能實訓→跟崗實踐→上崗工作，具體實踐為“學生→學徒→員工”三位一體的人才培養模式。

（四）建設校企互聘、協同育人的師資隊伍。校企雙方共同制定《徐州財經高等職業技術學校雙導師管理辦法》。制定并不斷完善雙導師制，建立健全雙導師的選拔、培養、考核、激勵制度。明確雙導師職責和待遇，合作企業選拔優秀高技能人才擔任師傅，明確師傅的責任和待遇，師傅承擔的教學任務應納入考核，并可享受相應的帶徒津貼；將指導教師的企業實踐和技術服務納入教師考核并作為晉升專業技術職務的重要依據。

四、實踐步驟——“四中心、三層次”

（一）搭建四個中心。與上海楓江科技發展有限公司、徐州如意信息科技有限公司簽訂了“財務共享中心”協議，建立了四個中心，即會計服務中心、會計籌劃咨詢服務中心、上市公司籌劃輔導中心和互聯網金融策劃中心，目的是為廣大即將畢業的會計專業學生提供真實的實習場所，為在校學生提供實習實踐平臺基地，為廣大企事業單位提供更好的財務、會計、稅收服務。現階段前兩個中心已經投入運營，后兩個中心在兩年內將逐步推進。具體的建設方案如下：

第一，建立會計服務中心——會計工廠（中心設在學校機房）。設立服務運營中心，嫁接上市公司“神州順利辦”平臺，提供注冊驗資、工商變更、資質申請等資質證照服務，完成業務接單和“會計物流”程序。平臺通過電話、短信通知、微信微博、在線客服等多種渠道為客戶提供服務，通過銷售專員、會計人員、400客服經理等多崗位為客戶提供服務，通過法律咨詢、信用貸款、高端財稅咨詢等多種方式為客戶提供增值服務。服務運營中心設在綠地商務城3#樓13層，將收集到的會計信息在線上傳會計工廠。

由上海楓江科技發展有限公司對接廈門商集企業咨詢有限責任公司，使用賬益達云會計平臺。實施云端記賬服務，并提供輔導培訓師資，教師帶教學生，完成平臺記賬操作。平臺設定賬務保密、防泄漏、防盜用的安全機制，保障票據傳遞交接安全、財務數據信息安全、賬稅收核算安全、財務檔案存放安全。納稅申報服務，由徐州如意信息科技有限公司使用會計機器人自動申報。

第二，建立會計籌劃咨詢服務中心 （中心設在徐州如意信息科技有限公司綠地商務城辦公樓）。以代賬服務為基礎，提供報表申報、年度審計、財務分析等財務服務，提供稅務籌劃、匯算清繳、稅收鑒證等稅務服務，以及會計外包與高端財稅咨詢服務。

第三，設立上市公司籌劃輔導中心（公司設在上海總部）。專業全面服務，助力企業成長。

第四，設立互聯網金融策劃中心（中心設在上海研發中心）。為中小微企業最佳金融合作服務。

（二）三個層次。第一層，會計共享中心——“會計工廠”。主要由代理記賬公司為中小微企業提供代理記賬、納稅申報服務。第二層，財稅服務中心。負責財務咨詢、稅務咨詢、稅收籌劃、財務管理。第三層，資本市場服務中心。負責場外市場掛牌服務、上市公司財務方案制訂、財務輔導和上市前賬務整理和稅收方案制訂。

五、取得的成效

（一）實現了校企共創的“利益共同體”。通過“蘇北財稅共享中心”的全面運營、企業和學校的通力合作，企業專家、學校教師、學生的合作實踐，全面開展會計專業現代學徒制試點，促進校企合作深入發展，形成校企共建的人才培養機制和產學研合作機制，探索會計專業現代學徒制的內涵、特點和實踐效果，促進“雙師型”隊伍的建設，建立健全各項保障措施，促進教育教學質量的全面提升，實現“利益共同體”目標。

“利”：有利于專業與產業融合，有利于課程與崗位融合，有利于教材與技能融合，有利于供給與需求融合。

“益”：有益于人才培養模式的創新，有益于教學模式的創新，有益于實踐內容的創新，有益于評價模式的創新。

“共同”：校外和校內共同培養，教師和師傅共同協作，行業和企業共同評價。

“體”：體現學生到員工的培養路徑，體現知識和技能的實踐能力，體現教、學、做的統一，體現信息化教學手段。

（二）構建了“校企合作、搭建中心、實時運營、互利雙贏”的會計專業現代學徒制實踐體系。該體系的突出特色是：（1）“1個中心”——與徐州市會計服務行業合作，有30多家企業參與，共同成立了“蘇北財稅共享中心”。該中心承擔著學生和教師的崗前培訓，并成為校企產學研合作的平臺，作為實時運營的平臺，最終實現會計服務行業的規模化經營，順應智能會計的發展。（2）“2位導師”——在課程體系建設和實踐教學中，學校和企業的兩位教師共同參與其中，共建教材，校企互聘。（3）“3方考核”——在培養過程中，在校內要首先通過校企共建課程的考核，由校方評價達到良好以上，方能進行下一階段的 “蘇北財稅共享中心”培養；其次，通過企業云平臺培訓合格后，才能真正上崗參與實戰操作，業績優秀的頒發行業認證證書，并保證安排就業。（4）“4個角色”——在校第一年的認知實訓和第二年的技能實訓培養的是學生；第三年的“蘇北財稅共享中心”培養的是學徒；通過第四年的頂崗實戰培養的是準員工；第五年就能 “出師”成為一名企業正式員工，實現從 “學生”→“學徒”→“準員工”→“員工”的全面培養。

（三）形成了校企可持續發展的產學研合作機制。“蘇北財稅共享中心”采取“前單后廠”的運營方式，在互聯網模式下，由企業提供云平臺，學校提供硬件和場所，實現了“真崗位、真業務、真操作”，有效調動了企業、學校、教師和學生的積極性，為企業節省了運營成本，為學生搭建了實踐的平臺，為教師提供了實踐的基地，教師利用“蘇北財稅共享中心”可以全面了解不同企業財務處理的情況及重點，為全面推進教學改革、提升教師服務企業的能力具有積極的促進作用，實現了校企雙方的雙贏。

（四）校企合作日益深化、合作成果不斷顯現。要保證校企合作的深入，校企雙方必須形成一個利益共同體，“蘇北財稅共享中心”就是一個利益共同體，企業節省成本，教師和學生得到了鍛煉，還能取得部分收入，教師通過賬益達云會計平臺實施的云端記賬、報稅服務，用企業實際的業務素材和業務流程，編寫了《會計云端記賬實務》教材，全面應用于學生的教學和企業業務培訓，取得了顯著的效果。

（五）學生的職業能力顯著提升，對口就業率全面提高。云會計服務平臺的搭建，由教師帶領學生，完成平臺記賬操作，讓學生真正實踐企業工作和企業文化，提升了學生的職業判斷能力，強化學生對所學知識、技能的實踐能力，優秀的員工由“蘇北財稅共享中心”直接推薦到會計服務公司和各類企業進行就業，全面提高了會計專業學生的對口就業率。

（六）教師的“雙師”能力得到鍛煉，服務社會的能力顯著增強。目前，很多教師沒有到企業進行過全面的鍛煉，即便是企業引進的人員，幾年后，也很難跟上企業技術的更新，“蘇北財稅共享中心”這個平臺全面解決了教師服務企業的問題，一位教師可以接觸到幾十家企業的真實賬務，可以全面了解社會上各類行業會計處理的情況，這為企業后續的增值服務，如納稅籌劃、內部控制奠定了基礎。

六、體會與思考

五年制高職會計專業現代學徒制試點項目的實施，為學校的會計專業教育教學改革闖出了一條新路，在下一步的發展中，我們將做以下工作，全面完善會計專業現代學徒制人才培養模式。

（一）繼續做大做強“蘇北財稅共享中心”。“蘇北財稅共享中心”的有效運營是五年制高職會計專業現代學徒制試點項目實施的基礎，目前主要完成會計工廠即代理記賬的功能，后續將擴大到全面會計培訓、稅收籌劃、內控設計等各個方面。業務的全面開展，可以全面提升學生的培養層次，也使校企雙方實現更緊密的合作。

（二）進一步規范校企合作的機制，合理分擔風險和利益。目前，“蘇北財稅共享中心”建立了三級審核機制，即學生（學徒）記賬、教師審核、企業人員審核，企業承擔最終風險，但隨著業務的擴大，教師要分擔最終的審核，這對教師提出了更高的要求，風險增大，利益也要分擔。

（三）繼續深化課程改革，開發課程教學資源。與企業共同開發和完善綜合實訓案例庫、納稅籌劃、內控設計與實施教程，保證業務的順利開展和實施。