創業創新型校企合作會計人才培養模式研究

（浙江農業商貿職業學院浙江紹興312088）

一、創業創新型校企合作培養模式的定位

《中國大學創新創業教育發展報告》指出：高校創新創業教育的基本內涵是事業心與開創能力的培養，本質是培養大學生的創新精神、創業素質和創業能力，引導高等學校不斷更新教育觀念、改革人才培養模式，將人才培養、科學研究、社會服務緊密結合，實現從注重知識傳授向重視能力培養的轉變，提高人才培養質量。

目前社會各界對高校創新創業工作的認識存在誤區。國家提倡大眾創業、萬眾創新，并出臺諸多相關配套文件，其實更多強調的是一種精神，即培養大學生的責任心，敢于拼搏、敢于嘗試、敢于冒險，有創新創業意識，具有批判思維能力、良好的人際關系。大部分學生通過參與創新創業實踐活動，如各類創業大賽、校企合作、企業活動等提升各方面能力。校企合作歷來被視為是職業教育人才培養的有效途徑，尤以德國的“雙元制”、美國的“合作教育”、英國的“工讀交替”、日本的“產學合作”和澳大利亞的TAFE等模式為世人所稱道。企業全程參與辦學過程，如學校管理、專業設置、師資培養、教學計劃、課程改革、教學條件建設等。校企合作也是高職院校教學體系的重要內容。傳統的校企合作，主要是為了滿足兩方面需求：一方面對學校而言，通過校企合作，讓學生進入企業實訓，強化學生的職業技能，在增加學生就業機會的同時，實現教學形式的多樣化，從而實現職業教學質量的提高。另一方面，對企業而言，通過與高職院校的合作，充分利用大學生的勞動力資源，在培養大學生職業技能的同時，也能獲取一定的勞動價值，增加企業的利潤。

校企合作還有更大的開發空間，這個空間存在于校方教育模式的創新之中，存在于學生創業創新能力的提升之中，存在于企業利潤空間的進一步擴大之中。拓展這個空間，需要校企合作的深度融合。要達到深度融合，應從學校、企業、學生各自的內在動力出發。高職院校要提升品牌價值，提升教學質量、創新教學模式；學生要提高自身素質，具備創業創新能力是最好的體現；企業要充分利用學生的人力資源，實現利潤最大化，應充分發揮大學生人才的創業創新能力。

本文以浙江農業商貿職業學院與紹興星燁企業管理咨詢服務有限公司的校企合作深度融合為例，通過發揮浙江農業商貿職業學院會計專業部分學生的創業創新能力，既能為公司的發展帶來一定的幫助，又能為建立新的教學模式提供一定參考。所謂新的教學模式，本文稱之為創業創新型校企合作教學模式。星燁公司通過制度、組織架構、團隊建設、人才招聘、薪酬設計等方面的措施，培養優秀的學生，使其能夠在代理記賬服務中獨當一面，為公司辦理財務事宜出謀劃策。同時，學生在主動參與公司業務的過程中，形成了一定的創業創新意識和能力。更重要的是，校企合作在一定程度上實現了傳統教學模式的突破，實現了教學質量的飛躍性提升。

與傳統的校企合作相區別，創業創新型校企合作對學校、企業、學生分別提出了更高層次的要求，以達到更高層次的目標。對學校而言，通過合作，可以為學校培養出更合格的創業導師，培養出更優秀的創業創新型大學生人才。對企業而言，不僅可以利用大學生的職業技能，學生在完成固有崗位工作任務時，可以為企業提供一定的生產力，更重要的是，可以在大學生中甄選出優秀人才，向其安排業務開拓型職位，甚至是部門負責人職位，激發他們的創業創新能力，使他們在獨當一面的工作或綜合性工作中，為企業創造超額利潤。對參與創業創新型校企合作的大學生而言，要求他們具備更全面的工作能力，更獨到的工作思維和更高層面的大局觀念。

這三個不同角度、不同方面的目標要結合一致，由學校委派創業導師來完成學校、企業雙方的溝通工作，完成優秀大學生的甄選、指定職位的協調指揮工作。因此，學校應在教師中培養一批既具備豐富的理論知識、又具備豐富的實踐經驗的創業導師，這個環節尤顯重要。具體操作上，學校應提供軟、硬件方面的支持，軟件方面主要是指教學資源，硬件方面主要是指提供辦公場地，比如可以建立大學生創業創新校企合作園區。企業主要利用其業務優勢和實踐經驗，幫助學校建立大學生創業創新實驗基地。在實施過程中，校、企雙方可以簽訂合約將合作模式固定下來。

二、創業創新型大學生人才的反哺、回饋與復制

建立模式，主要目的是為了可操作、可持續、可復制，最高目標是為了提升高職院校的教學創新能力。也就是說，企業利用學校的優秀勞動力資源獲得一定的超額利潤，學校利用企業的實踐教學基地培養創業創新型大學生人才，以實現教學創新，提升教學層次。

在這一過程中，要充分發揮已培養創業創新型大學生人才的反哺、回饋作用。首先要對已培養的創業創新型大學生人才進行評定。評定的主要參考依據是創業創新校企合作教學過程中學生取得的實際業績，并輔以企業對符合條件的大學生人才的綜合評價。學校可以參考這些內容，開展評定工作，對符合條件的學生頒發“創業創新型大學生人才”證書。其次，對尚未離校的創業創新型大學生人才，賦予他們反哺、回饋職責，即在新一批創業創新型大學生人才培養教學過程中，使其發揮傳、幫、帶作用。對于已經畢業的創業創新型大學生人才，又在社會上成立實業，并取得顯著成就的，可以聘請他們作為學校的創業導師，在一定時期內以校企合作合約的形式，使其繼續承擔一定的反哺、回饋職責。最后，要充分發揮創業創新型大學生人才在高職院校教學過程中的帶頭、激發作用。運用獎勵機制、宣傳激勵，推廣和深化創業創新型校企合作教學模式，使這一教學模式可操作、可持續，從而實現創業創新型大學生人才培養更大范圍、更長時期的可復制。

三、創業創新型校企合作模式的實踐應用

筆者在講授基礎會計、企業納稅會計等課程的過程中，為了提高學生的認識，提高學生的實踐操作能力，經常帶領學生到合作企業進行實地辦稅操作。筆者在教學過程中發現，學生的個體差異較明顯，有的學生在實踐中求知欲很強，工作主動，上手快，有的則不然。此外，一些學生的市場意識已經比較濃厚，一般都希望在企業實踐的過程中取得一定的報酬，這也是大學生創業的源動力所在。如果參加實踐的大學生的創業創新動力能夠被正確引導，在更好的平臺上發揮作用，那么不僅能夠在一定程度上為企業創造利潤，學生也可以獲得一定的經濟報酬，從而實現校企合作向更高層次的突破，實現教學創新。

在創業創新型校企合作平臺上，學校應積極探索并踐行創業創新型會計人才培養模式，營造創業教育的良好氛圍，打造能夠提供教學研創一體化的師資團隊，指導學生的會計實訓和畢業論文。在高職院校中搭建校企合作平臺，不僅能夠在教學期間幫助企業追求價值最大化，企業還可以甄別出一批優秀學生作為業務骨干來培養。留下來的學生能夠實現直接上崗，在技術、溝通能力等方面可以更好地適應企業的發展。通過創業創新型校企合作平臺，學校可以成為企業的智力支持。在校企合作平臺上，學生可以獲得更好的創業平臺和更高層次的工作機會。到企業鍛煉過的學生，對企業的經營方向、經營流程、對各行各業的財務處理流程、對企業管理模式的把握以及個人的綜合素質在同屆畢業生中均較為突出。學生畢業后，可以去較好的企業中尋找更適合自己、更有發展前景的崗位。

這一指導思想在浙江農業商貿職業學院暑假社會實踐中得到了很好的驗證。星燁公司向學生提供了實習、就業、提升技能的平臺，公司不但提供了良好的會計實戰培訓，而且向學生提供了一定的報酬，這一做法充分調動了學生創業和學習技能的積極性。這種模式不僅很好地向學生傳授了會計知識，還培養了學生互動、溝通、實踐、演講、合作等綜合能力。學生參加這樣的鍛煉可以很好地提升技能，為未來的發展奠定良好基礎，滿足行業要求，使學生在溝通技巧、自我管理能力；團隊工作管理、學習技術、自我更新、提升能力以及解決問題、自我開發等方面的能力得到較大提升，提高生存本領。