淺談中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)過(guò)程

薛曉婷

(揚(yáng)州大學(xué) 江蘇 揚(yáng)州 225000)

淺談中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)過(guò)程

薛曉婷

(揚(yáng)州大學(xué) 江蘇 揚(yáng)州 225000)

學(xué)習(xí)歷史是接受歷史信息的過(guò)程，通過(guò)對(duì)信息的接受以及理解進(jìn)而形成對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)。在這一過(guò)程中，不論是知識(shí)的掌握，還是歷史學(xué)科學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，以及在情感、態(tài)度和價(jià)值觀上的養(yǎng)成，都伴隨著學(xué)生的心理活動(dòng)。

歷史信息；心里活動(dòng)；學(xué)科能力

學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理活動(dòng)，與成人心理活動(dòng)狀態(tài)是不同的，而且與學(xué)習(xí)其他學(xué)科時(shí)的心理活動(dòng)也有不同之處。就是說(shuō)，學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)時(shí)的心理活動(dòng)有著特有的規(guī)律及其特點(diǎn)。對(duì)歷史教育和教學(xué)進(jìn)行研究，需要了解和把握學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的心理過(guò)程和心理特點(diǎn)。每個(gè)階段的學(xué)生接受的信息不一樣，視野也不一樣，看問(wèn)題的角度會(huì)從多個(gè)角度出發(fā)。所以，本文對(duì)中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)心理有一個(gè)初步的探討。

首先，學(xué)生在學(xué)習(xí)一門課程之前多少都會(huì)對(duì)課程有所了解，例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)并不會(huì)對(duì)它陌生，因?yàn)閺淖铋_(kāi)始的字詞就開(kāi)始了解語(yǔ)文，數(shù)學(xué)也是從最簡(jiǎn)單的數(shù)字學(xué)起。而對(duì)于歷史更是如此。初中學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史課程之前，并不是對(duì)歷史一無(wú)所知，而是有著了解和認(rèn)識(shí)。這是由于學(xué)生所處的社會(huì)和生活存在著大量有關(guān)歷史的信息，如歷史題材的影視作品、有關(guān)歷史的各類讀物、人們口耳相傳的歷史人物和歷史故事等，都有可能被學(xué)生有意或無(wú)意的接受，從而在他們頭腦中形成一定的認(rèn)識(shí)。這種對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)，不是完整和系統(tǒng)的，也不一定是清晰和正確的，但是這種認(rèn)識(shí)是確實(shí)存在。中學(xué)生這種對(duì)歷史的“前認(rèn)識(shí)”，對(duì)歷史學(xué)習(xí)會(huì)有促動(dòng)作用，它可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)加深記憶。所以歷史教學(xué)的起點(diǎn)，并不是建立在空白的場(chǎng)地上，而是要在學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)上重新構(gòu)建對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)。

其次，在學(xué)習(xí)歷史時(shí)，學(xué)生有一個(gè)從先前認(rèn)知到后來(lái)知覺(jué)學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生開(kāi)始接受歷史信息，這時(shí)的接受信息的方式，主要是通過(guò)聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，把承載歷史信息的言語(yǔ)符號(hào)同化或順應(yīng)于自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。歷史學(xué)習(xí)的展開(kāi)，必然要經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)信息接受的階段。因?yàn)闅v史學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)、學(xué)習(xí)的內(nèi)容都是過(guò)去發(fā)生的事件和人物，中學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)不能達(dá)到一個(gè)直觀上的理解，不能像觀察數(shù)學(xué)模具一樣有直接的觀察和反應(yīng)，這些都具有間接性，而信息不充分或不暢通，也都會(huì)造成歷史學(xué)習(xí)的障礙。

中學(xué)生接受了大量的承載歷史信息的言語(yǔ)符號(hào)后，最根本的就是傳遞歷史學(xué)習(xí)的內(nèi)容。為了認(rèn)識(shí)所學(xué)的歷史內(nèi)容，學(xué)生在接受這些信息后，就要進(jìn)行一個(gè)自我思考和理解的過(guò)程。因?yàn)檠哉Z(yǔ)所承載的歷史信息，只是一些簡(jiǎn)單的知識(shí)符號(hào)，如果學(xué)生自己不加思考和理解，大量的信息存在的時(shí)間會(huì)變短進(jìn)而會(huì)消失。中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)心理進(jìn)入思維階段，對(duì)歷史信息開(kāi)始進(jìn)行加工和處理。

學(xué)生要運(yùn)用自己原有的知識(shí)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行一個(gè)加工整合，把新的知識(shí)內(nèi)化為自己能理解的知識(shí)，或者新知識(shí)加上原有知識(shí)對(duì)歷史知識(shí)有一個(gè)更深刻的認(rèn)識(shí)，這時(shí)雖然又是運(yùn)用言語(yǔ)符號(hào)，但已是學(xué)生內(nèi)化了概念，是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。在歷史學(xué)習(xí)中，分析、綜合、比較、概括等思維操作活動(dòng)是比較多的，這些活動(dòng)對(duì)認(rèn)識(shí)歷史來(lái)說(shuō)也是非常重要的，因此教師在教學(xué)中要非常重視學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和心理特征，有意識(shí)地進(jìn)行思維訓(xùn)練，盡可能提供有效的思維材料，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，并把形象思維與抽象思維的活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生在思維活動(dòng)中的創(chuàng)造性。學(xué)生在初學(xué)歷史時(shí)，大多處于“有趣”的層次，隨著歷史學(xué)習(xí)的深入，有部分學(xué)生可以達(dá)到“樂(lè)趣”的層次，而在“志趣”水平上學(xué)生是較少的。歷史教師在教學(xué)中，要特別注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，明確歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的及意義，發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，加強(qiáng)師生交流，以激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

前一階段最重要的是信息的接受，現(xiàn)在的結(jié)構(gòu)重建階段，學(xué)生需要進(jìn)一步刪除原有結(jié)構(gòu)中的錯(cuò)誤和偏差之處，調(diào)整和完善與歷史學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)和認(rèn)識(shí)，形成一個(gè)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。當(dāng)然，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重建是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，有著明顯的階段性，但對(duì)于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)這又是非常重要的階段。因?yàn)閺男畔⒔邮艿阶晕宜季S再到現(xiàn)在知識(shí)的重建，這不僅是一種對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)和記憶，而是在學(xué)生自己的理解上接受的知識(shí)，它會(huì)在學(xué)生的頭腦中保存較長(zhǎng)的時(shí)間。不僅如此，隨著學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的積累和認(rèn)識(shí)，學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)可以嘗試自己去查閱資料，自己尋找答案，這樣可以形成一定的學(xué)科素養(yǎng)。可以說(shuō)歷史教學(xué)的主要目標(biāo)，就是使學(xué)生建構(gòu)對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)，形成他們心目中的歷史，而結(jié)構(gòu)重建就是達(dá)到這一目標(biāo)的體現(xiàn)之一。

學(xué)生經(jīng)過(guò)之前的心理過(guò)程就會(huì)有進(jìn)入遷移階段。即將學(xué)得的知識(shí)、技能、方法等運(yùn)用新的學(xué)習(xí)情境中，自覺(jué)地影響后來(lái)的學(xué)習(xí)。學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中所獲得的基礎(chǔ)知識(shí)，以及歷史思維的方法、歷史探究的途徑、歷史認(rèn)識(shí)的態(tài)度和角度等，都不是固定不變的，而是對(duì)后來(lái)的歷史學(xué)習(xí)和歷史認(rèn)識(shí)有著直接的影響。具體的歷史知識(shí)雖然有著“一過(guò)性”的特點(diǎn)，即在特定的時(shí)空條件下一次性出現(xiàn)后不再重現(xiàn)，但可以作為背景知識(shí)，為以后的學(xué)習(xí)提供條件。例如，學(xué)習(xí)了秦朝的“焚書坑儒”事件，學(xué)生通過(guò)歷史事件，分析事件發(fā)生的歷史背景以及影響，到后來(lái)學(xué)習(xí)清朝的“文字獄”就能更好的理解此事件。遷移的過(guò)程，也是一定程度上知識(shí)運(yùn)用的過(guò)程，這對(duì)歷史知識(shí)的真正掌握來(lái)說(shuō)是十分重要的。而且。歷史學(xué)習(xí)的遷移，不僅有利于學(xué)習(xí)的繼續(xù)，而且有利于學(xué)習(xí)的鞏固和創(chuàng)新。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)前面的階段，學(xué)生不僅積累了大量的歷史知識(shí)，而且長(zhǎng)期堅(jiān)持會(huì)形成一定的學(xué)科素養(yǎng)。學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中可以探尋歷史發(fā)展的規(guī)律，深刻把握歷史、認(rèn)清國(guó)情，為認(rèn)識(shí)社會(huì)發(fā)展方面提供可靠的依據(jù)。通過(guò)對(duì)歷史的學(xué)習(xí)從復(fù)雜的歷史現(xiàn)象中揭示出必然的內(nèi)在聯(lián)系?！耙允窞殍b，可以知興替”，史學(xué)具有資治、借鑒、垂訓(xùn)、治亂興衰的功能。學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)可以對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題形成自己的看法和理解，通過(guò)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)并加以積累和理解，學(xué)生可以對(duì)自己遇到的問(wèn)題有更清楚的了解，找到解決問(wèn)題的辦法。

老師了解學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的心理過(guò)程，就可以更好的采取相應(yīng)的教學(xué)策略指導(dǎo)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科能力。

[1] 于友西：《中學(xué)歷史教學(xué)法》，北京：高等教育出版社，2009年。

[2] 王雄：《中學(xué)歷史教育心理學(xué)》，長(zhǎng)春：長(zhǎng)春出版社，2012年。

[3] 聶幼犁：《歷史課程與教學(xué)論》，杭州：浙江教育出版社，2003年。

薛曉婷，女，漢族，碩士，揚(yáng)州大學(xué)社會(huì)發(fā)展學(xué)院，研究方向：學(xué)科教學(xué)(歷史)。

G633.5

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