早期教育之我見

祝 莉 汪婭蓓 任海平

(1.陜西師范大學(xué)教育學(xué)院 陜西 西安 710062；2，3.山東中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)學(xué)院 山東 濟南 250300)

早期教育之我見

祝 莉1汪婭蓓2任海平3

(1.陜西師范大學(xué)教育學(xué)院 陜西 西安 710062；2，3.山東中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)學(xué)院 山東 濟南 250300)

什么樣的早期教育才是適合幼兒的教育，如何利用現(xiàn)在已有的資源進行早期教育呢？我查閱文獻發(fā)現(xiàn)已經(jīng)有很多前輩、學(xué)者做過研究，總的看來，這些研究大多圍繞早期教育的意義、早教的重要性、早教存在的問題、早教相關(guān)的課程安排、早教事業(yè)的發(fā)展等等這些問題展開，那么通過對這些資料的學(xué)習(xí)我認為在幼兒早期應(yīng)該著重培養(yǎng)幼兒的行為習(xí)慣、心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)思考能力。

早期教育；幼兒行為；幼兒學(xué)習(xí)能力

教育是培養(yǎng)人的社會活動，早期教育也應(yīng)遵循教育活動的宗旨——培養(yǎng)兒童，針對兒童實施教育活動。古代教育家顏之推在《顏氏家訓(xùn)·教子》中指出：“人生幼小，精神專利，成長以后，慮散逸，故須早教，勿失時機”。可見，我國古代思想家和教育家已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了早期教育的存在，主張要不失時機地對兒童進行教育，充分的肯定了早期教育的重要性。

(1)早期教育的含義

早期教育狹義上是指針對0-3歲的兒童，即從新生兒期到幼兒期，而廣義上則是指針對0-6、7歲的兒童，即從新生兒期到學(xué)齡前期，本文所要研究的早期教育將采取以廣義上的0-6、7歲兒童為基礎(chǔ)。從以上不難看出，早期教育與學(xué)前教育、幼兒教育在時間點上有一些交叉重合的地方，但事實上，他們在教育的對象、目的、內(nèi)容和方式上都有很大的不同。

(2)科學(xué)進行早期教育的方式

前提：在《早期教育與人的發(fā)展》這篇論文中提到：“無論理論多么科學(xué)、時代怎么發(fā)展，對兒童的教育一定要遵循身心發(fā)展規(guī)律，給予兒童適時、合適的教育。”我們知道教育要因材施教，對于兒童這個原則顯得尤為重要，關(guān)注每個兒童的差異性是實施教育、促進他們健康快樂成長的前提。

保障：在程潔的《上海市0_3歲嬰幼兒早期教育指導(dǎo)體系中的家長教育》中她指出：“家長，或者說是嬰幼兒的主要教養(yǎng)人，通過嬰幼兒周圍的各個生態(tài)系統(tǒng)，對嬰幼兒發(fā)展起到最為關(guān)鍵的影響。”在提倡終身學(xué)習(xí)的今天，只有家長具有科學(xué)的、與時俱進的教育理念，才能更好地教育子女，可以說家長的善于學(xué)習(xí)、不斷學(xué)習(xí)是進行科學(xué)早期教育的重要保障。

1、從小培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，讓幼兒的路走得更遠。

重要性：葉圣陶先生指出：“我們社會主義社會的教育，就是要培養(yǎng)學(xué)生在社會主義社會里生活的一切良好習(xí)慣。在德育方面，要養(yǎng)成待人處事和工作的良好習(xí)慣；在智育方面，要養(yǎng)成尋求知識和熟悉技能的良好習(xí)慣。”

幼兒正處于人生的初始階段，一切都要學(xué)習(xí),可塑性強，自控能力較差，既是養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵時期，又是沾染不良行為習(xí)慣的危險階段，如果不適時培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，便會錯失良機，養(yǎng)成不良行為習(xí)慣。而積習(xí)難改，習(xí)慣成自然，會給將來的發(fā)展帶來難以彌補的缺憾。

2、從小幫助幼兒建立優(yōu)秀的心理品質(zhì)，讓幼兒的路走得更遠。

重要性：一個人的心理品質(zhì)影響他的生活方式，決定著他的人生走向，因此，做家長的在幼兒小時候就應(yīng)該努力去塑造幼兒的良好的心理素質(zhì)，以利于他們今后能更加順利地適應(yīng)于社會。這是培養(yǎng)幼兒良好心理素質(zhì)的重要意義。

現(xiàn)在許多的幼兒存在著諸如任性、自負、過分敏感、依耐賴性強、意志薄弱、抗挫能力差等一些不良的心理問題，而幼兒心理素質(zhì)的高低，直接關(guān)系自身以及民族的未來，因此我們要重視對幼兒良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)，以增強幼兒心理適應(yīng)和承受能力。

建議：首先，給幼兒內(nèi)心的安全感。

人類最主要的兩大內(nèi)心需要是安全感和歸屬感，安全感的建設(shè)影響了幼兒一生的心理模式。沒有內(nèi)在安全或內(nèi)在安全感建設(shè)不完全的幼兒很難擁有良好的心理品質(zhì)。

在幼兒安全感建設(shè)中，家長要協(xié)助幼兒建立起對自己，對他人及對社會的美好感覺。如果我們假定世界是美好的，我們內(nèi)心就比較快樂，對自己對他人的要求也比較寬松，也愿意體驗不同的文化；如果我們假定世界充滿危險，我們就會高度敏感和害怕，就會謹小慎微。

其次，培養(yǎng)幼兒自尊的習(xí)慣。

自尊即尊重自己，不向別人卑躬屈節(jié)，也不容許別人歧視、侮辱。當然，要完全做到這一點并非一朝一夕之事，它需要一個人長期甚至一生的努力。最新研究表明，自尊是一個人成功的關(guān)鍵，它能為每個人設(shè)計通向成功的計劃，并提供100%的成功率。由此可見，在幼兒期培養(yǎng)其自尊是非常重要和必要的。所以，我們要在實際工作中尋求培養(yǎng)幼兒自尊的最佳方案，以期望每個幼兒都能為未來的發(fā)展獲得良好的開端。

3、從小注重幼兒的學(xué)習(xí)能力、思考習(xí)慣、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，讓幼兒自己更好地把握人生。

重要性：愛因斯坦曾經(jīng)說過:“想象力比知識更重要。因為知識是有限的而想象力概括著世界的一切，推動著進步。嚴格地說，想象力是科學(xué)研究中的實在因素。”普羅塔克也說“兒童不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種。”授之以魚不如授之以漁，培養(yǎng)孩子，思維遠比知識重要。

建議：(1)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出“幼兒園教育應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。”早期教育應(yīng)為孩子們提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要。在沒有心理壓力的情況下，孩子們會自發(fā)地且旁若無人地陶醉于充滿樂趣的想象創(chuàng)新活動之中。

(2)在家庭環(huán)境中推動幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展

越來越多的家長開始重視幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)。家長在家里要為幼兒創(chuàng)設(shè)有一定奇妙的環(huán)境，在空閑時間帶幼兒走入大自然、走入社會，發(fā)現(xiàn)身邊的新奇的事物，并對幼兒的奇思妙想加以肯定，使幼兒養(yǎng)成愛思考的習(xí)慣，促使幼兒的創(chuàng)造性思維活動處于一個活躍狀態(tài)。

教師作為家庭教育和幼兒園教育的紐帶，要和家長建立良好的合作關(guān)系，平時多和家長溝通，指導(dǎo)家長參加一些學(xué)校活動，讓他們學(xué)習(xí)一些指導(dǎo)方法，發(fā)揮家庭在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的重要作用。

[1] 《現(xiàn)代技術(shù)與早期教育》_賴佳欣

[2] 《美國發(fā)展0_3歲早期教育的經(jīng)驗及啟示》_張敏

[3] 《早期教育與人的發(fā)展研究》_蘭嵐

[4] 《上海市0_3歲嬰幼兒早期教育指導(dǎo)體系中的家長教育》_程潔

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