論浙江新高考改革之“7選3”

倪晶飛 方 藤 陳梁怡

(浙江師范大學 浙江 金華 321004)

論浙江新高考改革之“7選3”

倪晶飛 方 藤 陳梁怡

(浙江師范大學 浙江 金華 321004)

1 概述

隨著社會各界對于我國教育提出各種批評和質疑，教育體制改革提上了日程，而高考改革是這其中的重要環節和關鍵一環。

十八屆三中全會通過了《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》，對這項改革作出了全面、系統、明確的部署。浙江和上海市在全國率先推出高考改革方案，高考總成績由統一高考的語文、數學、外語3個科目成績和高中學業水平考試3個科目成績組成。保持統一高考的語文、數學、外語科目不變、分值不變，不分文理科，外語科目提供兩次考試機會。計入總成績的高中學業水平考試科目，由考生根據報考高校要求和自身特長，在思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物等科目中自主選擇。[1]

在眾多的高考改革項目中，尤為矚目的便是浙江新高考改革方案中的“7選3”項目，即在思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物和技術這7們選修課中選擇3門計入高考成績。本文將就這一改革措施進行研究，探討其實施情況、存在問題及原因分析和改進建議。

2 實施情況

首先，在教學制度方面，按照“7選3”的選考模式，走班制應運而生。據成碩、趙海勇和馮國明在《從“不走”到“全走”：走班教學模式及保障策略研究》[2]一文中的研究，目前的走班教學實踐按走班幅度大小這一標準進行區分可總結為“不走班”、“小走班”、“大走班”和“全走班”這四種模式。

其次，從選修課的選擇情況來看，選擇文科的學生人數總體上升，選擇理科的學生人數總體下降。從2016年10月杭州市的選考情況(數據來源：杭州市教育考試院)來看，參加選考的考生全市有36277人，在市本級考區12535人的七門選考科目中，本次選考最多的是化學6018人，其余依次是地理、歷史、政治、物理、生物，從5173～4773人不等，選考最少的是技術2007人。

最后，由于選修課的實際選擇結果與傳統文理分科選擇結果存在較大差異，帶了了師資匹配的困局。

3 存在問題及原因分析

3.1 選修課制度形式化，沒有真正尊重學生意見。在筆者調查中了解到，2014級浙江學校普遍分班超過兩次，這么多選擇難以調諧，所以有的學生不得不從一開始尊重學生自主選擇變成了打包選擇。

3.2 選修課的選擇成為一種博弈。選修課制度的設置初衷是尊重學生的自主選擇權，而實際實施過程中，選修課的選擇并不是真正基于學生的自由選擇，而具有非常的功利性和帶有嚴重的投機行為。

賦分制度下取相對值就涉及到相互傾軋的問題。首先，在選擇科目的時候，通常是哪一門功課容易取得高分選哪一門。其次是改革之下出現的田忌賽馬的情況。如浙江蕭山中學的學生王某說道，15年10月第一次選考高考時，浙江大部分高中并沒有上完選考科目，就沒有參加選考，但部分學校在此時放棄學考科目提前學完科目參加選考，獲得很高的賦分分值，非常不公平。此外，過程中還產生了許多不合理競爭的現象。

選課變成了碰運氣，考試變成了賭博，這就是選課制度帶來的結果。

3.3 教學秩序的混亂。一是走班管理的混亂。從制度層面來看，我國沒有實行走班制的先例，更不具備實施走班制的條件。從教學層面來看，也是很不切合實際的。高中階段的學生尚未成熟，需要集體管理。

二是學生課程結構十分不合理。選修課制度下，據筆者對蕭山中學多名學生的調查了解到，高一高二需要多門學科同步學習，至高二學考和選考開展后，考的好的學科便會停止學習，而考不好的學科便會繼續反復學習。到高三的時候，可能每天就是在反復學習兩三門學科。這樣的現狀令人扼腕，學生三年的學習結構是極其不平衡的。

三是從試題的角度。浙江蕭山中學學生王某談到，學考和選考的前70分內容是一樣的，導致一次考試要么學考考生覺得太難，要么選考考生覺得太簡單。而這次考試，由于要拉開差距，學考內容又只能在考點范圍之內出題，導致考題非常刁鉆。

四是考試環節的角度。一方面，考試秩序難以維持。浙江蕭山中學學生王某談到，學考和選考同時進行，都在一棟樓，但學考考生提前半小時離開考場，會引發巨大騷動。另一方面，計入高考成績的考次倍加，那么在出卷、監考等環節上出現問題的幾率也相應增加了，如何保持監管力度是一大難題。

3.4 師資匹配的困局。如前文“實施情況”中談到的那樣，自主選擇選修課后，對文理不同科目老師的需求發生了較大變化，部分學科教師過剩，而部分學科教師缺乏。

4 建議

“7選3”選修制度的初衷是好的，是為了尊重學生的自主選擇和特色發展。且筆者看來，選修制度是有其合理性的，從大學選修課制和國外中學的選修課程的開展便可見一斑。但是在把這個制度搬到中學實際操作的時候，有幾點應當被重視起來。

一是，選修制度的開展要充分考慮我們的教育環境和現有基礎設施、資源，比如我們學生的接受情況、師資力量和教學基礎設施等。故筆者建議，從客觀角度，要優化走班模式和加強管理經驗；要引導學生選課自主化非功利化，輔之以優化教師隊伍；加強教育基礎設施建設。從主觀角度，學校應通過召開全校教師大會、家長會、學生大會等形式，深入與家長學生溝通解讀政策；要增加學生的職業體驗，使學生更加理性選擇科目；培養學生自主學習的能力。

二是改革應該是一個循序漸進的過程。筆者認為賦分制度、選考在學考的70分之上出卷、多次考試計劃和考試時間安排這部分的改革內容是不合理的，也是影響了選修制度的重要因素。故建議刪除或者改良賦分制度、出卷制度、二考制度。而在這方面，劉希偉在《關于浙江新高考改革的若干思考》提出了相關見解，認為具體說來，可以考慮推遲高考選考與學考時間安排，選考與學考開考最早從高二下學期開始，同時將考試時間安排減少至兩次。這樣，可以極大地降低考試競爭不充分的風險，同時在一定程度上有助于減少因考試競爭不充分而造成的同一科目不同考次以及不同科目之間的分數不等值風險，并因此而提高考試效度與區分度。基于此，也就可以極大減少“田忌賽馬”錯位競爭的現象。同時，這一舉措因向后推遲選考與學考考試時間，從而也利于從時間維度減輕學生課業負擔與考試壓力。[3]

[1] 國務院網站.國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見 〔EB/OL〕.http://www.gov.cn/zhengce/content/2014-09/04/content_9065.htm

[2] 成碩,趙海勇,馮國明.從“不走”到“全走”:走班教學模式及保障策略研究[J].中小學管理,2016,(12):10-13.

[3] 劉希偉.關于浙江新高考改革的若干思考[J].教育與考試,2016,(03):29-33.

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1672-5832(2017)08-0230-01