高中記敘文教學“讀寫評”的具體要求與策略

周雪琦

(江西師范大學 江西 南昌 330000)

高中記敘文教學“讀寫評”的具體要求與策略

周雪琦

(江西師范大學 江西 南昌 330000)

“讀寫評”三位一體，其目的在于提高高中生記敘文寫作的水平，三者相互促進，是一個統一的整體。但在記敘文寫作教學的具體實施過程中，對讀、寫、評有著具體的目標和要求。

1 以讀促寫，博而能一

張中行說：“怎樣才能夠學會寫？很多有志的年輕人以及不年輕的人，比如教師和學生家長，對這個問題特別感興趣，希望有誰能傳授個秘訣，使學生不費力而言下頓悟。有沒有這樣的秘訣呢？有，只是不是不費力的秘訣，而是費力的秘訣，說來平常，是‘多讀多寫’。”多讀，要費時間；多寫，也要費時間。所以是費力的秘訣。但是要寫好就必須讀，沒有其他方法。但讀什么？何時讀？怎么讀？怎么為寫作服務是問題所在。

1.1 博覽與精讀

所謂的博覽，并不光指閱讀的數量，更重要的是閱讀的種類。閱讀，除了名著小說、散文之外，還應該有童話、詩歌、名人傳記、雜文、戲劇、科普、美學、哲學、諸子百家、評論、通訊、博文、學生習作；有中國的，還要有外國的；有東方的，還要有西方的；有古代的，還要有當今的，不然就不能算是真正意義上的博覽。至于精讀，作為學生，筆者更提倡對于教科書和讀本進行有選擇性的精讀。從廣義上來說，高中課文多以記敘文為主，而且學生所接觸的小說、散文、傳記，也多以記敘文的形式出現。對文本進行深入的研讀，從語言入手，咂摸用字的功利，文章的韻味、情調，文章背后的情感，以求觸類旁通。教師也可以根據需要選擇經典篇目進行補充教學。

1.2 長讀與短讀

在平時的閱讀中，我們主張把長文讀短，把短文讀長。例如：黃厚江老師在教授《阿房宮賦》的時候引領學生把文章讀短：“阿房之宮，其形可謂雄矣，其制可謂大矣，宮中之女可謂眾矣。宮中之寶可謂多矣，其費可謂靡矣，其奢可謂極矣。其亡亦可謂速矣！嗟乎！后人哀之而不鑒之，亦可悲矣！”并最終可以簡化為“奢”、“亡”、“鑒”。

1.3 課內與課外

學生都希望開設閱讀這種潛移默化課，讓他們自由閱讀。這樣的閱讀本身是最好的，最值得提倡的。但在學校里，在緊張的學習間隙中，要通過閱讀的緩慢積累和熏陶，慢慢打厚底子是很費力的。況且，現在雖然大部分學校增設了閱讀課，但大多數都是每周一節。45 分鐘的閱讀是無法滿足閱讀和寫作的需要的，但，讀，是必須堅持的。筆者采取的策略是充分利用課內和課外的時間。個字。筆者在詩歌教學中，反過來要求學生對精煉的古詩進行想象擴寫，把短文讀長。或另外推薦要求學生閱讀研習。

2 照貓畫虎，法而無法

2.1 作文題的智慧

題在文先，即所謂命題作文，作文練習幾乎都用這種形式。在調查中有 20%的學生因為不喜歡作文題而不喜歡寫記敘文。作文題是大事。在平常的訓練中，作文題的命制要考慮階段性和針對性。在高一階段，作文題尤其應該貼近學生的生活，有趣或發人深省，促人聯想和想象，平易淺近，不晦澀高深。幫助學生自覺擺脫初三應試作文條框的束縛，有適當的挑戰性，但不應在審題上過度為難學生，讓學生有話可說，鼓勵學生說真話，點燃學生記敘文寫作的激情。

2.2 模仿的要求

模仿是記敘文寫作的入門必經之路。蘇軾仿《莊子》，歸有光學《史記》，朱光潛在《從我怎樣學國文說起》中說自己的模仿性很強，仿歐陽修、歸有光都能模仿的很像。拉辛認為自己的成就要歸功與對古典的學習和模仿，他從索福克勒斯和歐力比德斯那里學到了藝術的精妙。矛盾先生則更是直接指出“模仿可以說是創造的第一步”，“又是學習的最初形式”。就像畫畫、書法在起始階段都必須臨摹，才能學得基本要法。

2.3 限時訓練和隨筆的重要性

在平常的記敘文寫作訓練中，我們要適當的加入限時的大作文訓練，并要求學生定期完成隨筆，筆者稱之為寫作訓練的“大小結合”。限時訓練有利于訓練學生思維的敏捷性，材料的運用能力，也有利于學生應付考試作文，是一種嚴格要求。如果學生平時作文很好，但是寫作時間非常慢，很難在考試中完成，那么必然折損其寫作的積極性。隨筆一方面彌補了大作文評改周期大的問題，另一方面有利于學生“言為心聲”，給他們一塊天地，讓他們寫出自己的發現，思考和感悟。

3 以評導寫，一而及多

3.1 寫評要“一語驚醒夢中人”

在寫作評價中，我們常常有一串慣用語：立意膚淺、選材老套，結構混亂、缺乏描寫，語言蒼白……這些“正確的廢話”，學生讀來卻往往無所適從。還有一些教師精批細改，面面俱到，又常常是“挑錯式”的，這種“江山一片紅”，處處問題的評筆講義，很受學生的歡迎。

“讀寫評”三位一體是高中記敘文寫作教學的具體教學策略，是筆者在實踐中摸索出來的一種記敘文寫作教學模式。在本章中，筆者從數據的區分橫向比較中發現了影響學生寫作水平高下的因素，并意外發現記敘文寫作教學中的三個問題,值得我們深思：閱讀儲備和觀察能力共同影響著學生記敘文寫作的水平；學生的閱讀興趣很高、渴望閱讀和緊張的高中生活、缺少時間閱讀矛盾十分突出；學生渴望范文引領但又排斥功利化閱讀，這對我們的記敘文教學的讀寫評設計具有直接的導向作用。

3.2 講評要與面批相結合

學生記敘文寫作之前的技法指導，或者寫后的作文講評都是重要的步驟。前者重在針對性的經典引領，后者重在優秀范文的借鑒展示和缺點的改正，促進學生的共同提升。作文講評講義的編訂，在選擇范文示例時，主要選擇三類文章：一類是讓學生仰望的優秀作文；一類是在某一點或某一方面有創新的范文；一類是接地氣的，可以讓很多學生學像的范文。

3.3 修改的必要

研究寫作的學者們的一個基本共識是：寫是一個復雜的智力、心理、社會和技術的過程，修改不僅是這個過程中的一個重要步驟，而且更準確地說，它貫穿于寫作的整個過程，可以說，寫作就是重寫或修改。此言把修改放在寫作教學的中心位置，可見修改的重要性。修改也應該成為記敘文教學中最為重要的步驟，我們做數學題，習慣錯了及時訂正，但是對寫完的作文，則往往寫完就作罷，很少有修改的意識，這是要不得的。

“讀書破萬卷，下筆如有神。”這是一條顛撲不破的真理。閱讀可以吸收各種思想和知識，也可以學習寫作的思路，多讀，熟了才能融會貫通，筆未著紙，而思想、思路、表達方式蜂擁而至，才可信手拈來，順利成章。

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1672-5832(2017)11-0131-01