農(nóng)村高中數(shù)學(xué)新課程改革存在的問題及應(yīng)對策略初探

劉斌炎

(合浦縣西場中學(xué) 廣西 合浦 536100)

農(nóng)村高中數(shù)學(xué)新課程改革存在的問題及應(yīng)對策略初探

劉斌炎

(合浦縣西場中學(xué) 廣西 合浦 536100)

廣西的高中新課堂改革全面實施，新課程的改革，在給課堂教學(xué)帶來機(jī)遇的同時，也對課堂教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。從目前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革效果來看，高中數(shù)學(xué)在新課程改革后仍然存在著不少問題，制約了數(shù)學(xué)教學(xué)以及學(xué)生素質(zhì)的進(jìn)一步發(fā)展。尤其是在農(nóng)村高中，這些問題的影響更為突出。本文針對農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)存在的問題，結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的實際情況，及時發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，并對出現(xiàn)的問題探索有效的應(yīng)對策略——從更新學(xué)生觀念、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、指導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力等方面提出一些可行的方法和措施，進(jìn)而推進(jìn)農(nóng)村高中新課改的進(jìn)程。

農(nóng)村高中;高中數(shù)學(xué);新課改;教學(xué)方法;學(xué)習(xí)方法;興趣;數(shù)學(xué)能力;學(xué)習(xí)習(xí)慣

高中數(shù)學(xué)一門重要基礎(chǔ)學(xué)科，具有很強(qiáng)的邏輯性、抽象性和概括性，因此成為很多農(nóng)村高中學(xué)生覺得難以學(xué)習(xí)并掌握的科目，由于學(xué)生基礎(chǔ)的原因，老師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得吃力。教與學(xué)的矛盾比較突出，不但制約了學(xué)生成績的提高，也讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的信心和動力。新課程改革后，高中數(shù)學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和教學(xué)方法上發(fā)生了變化，給高中數(shù)學(xué)的教與學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。但新課程改革下農(nóng)村高中數(shù)學(xué)教學(xué)也存在不少的問題，筆者結(jié)合多年教學(xué)高中數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，對存在的問題進(jìn)行了分析和總結(jié)，并從數(shù)學(xué)教學(xué)的角度出發(fā)，提出解決問題的幾點看法。

1 農(nóng)村高中數(shù)學(xué)新課程改革存在的問題

1.1 學(xué)生自身的原因

(1)農(nóng)村高中生源差

由于城鎮(zhèn)高中不斷擴(kuò)大招生，造成農(nóng)村高中招生的生源較差，近幾年來，我們學(xué)校高中所招高一新生中，B等級及以下的學(xué)生占了85%左右，特別是數(shù)學(xué)素質(zhì)低下，基礎(chǔ)極差，雖然教師從高一到高三在數(shù)學(xué)上投入了大量的時間與精力，但學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不盡人意。

(2)學(xué)生在初中沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

很多學(xué)生在初中的時候就沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，基礎(chǔ)知識不認(rèn)真學(xué)、不認(rèn)真記憶，不肯動腦，賴動手，進(jìn)而導(dǎo)致思維能力不強(qiáng)，解決問題能力低下，成績越差，越不想學(xué)。

(3)高一新生數(shù)學(xué)思維能力較差

農(nóng)村中學(xué)(特別是偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的)的學(xué)生，從小生活在農(nóng)村，見識少、對社會接觸不多，所學(xué)知識局限于書本，對于生活中常見的一些現(xiàn)象等一無所知。另外，農(nóng)村家長多數(shù)都沒有學(xué)歷低，文化素養(yǎng)不高，不懂得知識的重要性，也不懂怎樣教育兒女，甚至還有家長教給兒女的是“學(xué)那么多干什么，會寫字就行了”，這些嚴(yán)重影響、制約了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的信心。

農(nóng)村高中招生的生源較差，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力也就差，加上高一教材第一章便進(jìn)入抽象的集合與簡易邏輯學(xué)習(xí)，然后再是抽象的函數(shù)學(xué)習(xí)，使得學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就不適應(yīng)，覺得學(xué)數(shù)學(xué)太難。我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，那些初中基礎(chǔ)差的學(xué)生，在學(xué)習(xí)集合、函數(shù)相關(guān)章節(jié)內(nèi)容時，普遍出現(xiàn)對知識不能很好理解的問題，也出現(xiàn)了學(xué)生反映高中數(shù)學(xué)“入門難”的現(xiàn)象。

(4)學(xué)生的動手能力較差

拌和瀝青混凝土?xí)r，要按照相關(guān)技術(shù)規(guī)范的要求控制其溫度、拌和時間、施工溫度等技術(shù)參數(shù)。試驗室要隨時抽檢油石比及級配，生產(chǎn)正常時，不允許隨意改變各種參數(shù)的設(shè)置。拌和廠應(yīng)配備合格的試驗室和試驗人員，并能及時向監(jiān)理工程師提供準(zhǔn)確的試驗數(shù)據(jù)。

學(xué)生由于基礎(chǔ)的制約，理解能力差，接受能力弱，從而造成學(xué)生在解決問題時動手能力很差，很多時候是聽得懂但不會做，解題過程很難完整地寫出來。這樣的學(xué)生占了絕大多數(shù)。

為規(guī)范甘肅省馬鈴薯的生產(chǎn)情況，提升質(zhì)量，曾下達(dá)有關(guān)馬鈴薯種薯管理工作通知，明確規(guī)定馬鈴薯生產(chǎn)經(jīng)營許可、生產(chǎn)基地等要求，后又提出相關(guān)脫毒種薯的質(zhì)量管理措施，以真實性作為突破口，將馬鈴薯規(guī)范化經(jīng)營、專業(yè)生產(chǎn)作為準(zhǔn)則，來加強(qiáng)保護(hù)馬鈴薯種薯質(zhì)量。并且甘肅省各管理機(jī)構(gòu)加強(qiáng)檢驗隊伍和基礎(chǔ)建設(shè)，讓種子質(zhì)檢體系得到健全。當(dāng)前甘肅省逐漸形成省級質(zhì)檢中心為龍頭，省級監(jiān)督檢驗機(jī)構(gòu)作為主體，構(gòu)成企業(yè)作為自檢主體，管理抽查作為輔助的種子管理控制體系。甘肅省檢測中心正處于建設(shè)中，檢測設(shè)備和檢測設(shè)備會及時得到完善，提高檢測技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。

1.2 社會環(huán)境的影響

(1) 學(xué)生家庭的負(fù)面影響，干擾了學(xué)生對科學(xué)知識的追求

據(jù)聯(lián)合國有關(guān)機(jī)構(gòu)預(yù)測，到2050年全世界的人口將從目前的70億人增長到90億人。增長的人口將主要分布在發(fā)展中國家的城市和最不發(fā)達(dá)國家，而發(fā)達(dá)國家的人口幾乎為零增長。世界上75%的人口生活在發(fā)展中國家，隨著這部分人口生活水平的快速提高，他們的飲食結(jié)構(gòu)將會發(fā)生變化。在今后25～30年，世界人口對糧食的需求量將會增加70%~100%。普遍認(rèn)為在增長的糧食需求部分中，有80%~90%將來自現(xiàn)有的耕地，只有10%~20%將來自新開墾的耕地。然而，由于城市化、沙漠化和鹽堿化的影響，世界總的耕地正在減少。

(2)市場經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展帶來的負(fù)面影響

讀書無用論的沖擊 嚴(yán)重地挫傷了學(xué)生的求知欲。

2.1 從課堂教學(xué)入手，培養(yǎng)好高中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣。

1.3 教材內(nèi)容編排上的原因

(5)教師對新課程改的精神理不到位等多因素。

(2)數(shù)學(xué)課教學(xué)內(nèi)容上，理論枯燥乏味，抽象難懂，難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，教材編寫上不可避免的相對滯后性，無法引起學(xué)生的好奇心和求知欲。

1.4 教師教學(xué)方式的影響

(1)不重視興趣激發(fā)

數(shù)學(xué)顧名思義是數(shù)的學(xué)問，高中數(shù)學(xué)開始變得抽象難懂，但是囿于職業(yè)疲勞和思想保守等問題，導(dǎo)致目前仍存在沿襲守舊的照本宣科、理論灌輸、題海練技等模式。這樣的模式忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位，缺少學(xué)習(xí)方法的交流，致使學(xué)生不會學(xué)習(xí)，無法開啟學(xué)生的智慧之門。這樣的學(xué)習(xí)是被動學(xué)習(xí)，這樣的課堂是消極低效的課堂。

(2)過分強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位

在傳統(tǒng)的教學(xué)實踐中，多數(shù)教師已經(jīng)形成了固有的教學(xué)觀、課程觀和評價觀，在新課程改革之后，這些觀念有的依然起到指導(dǎo)作用，但有的觀念已經(jīng)無法與新的教學(xué)理念相吻合，如果教師依然強(qiáng)調(diào)這些觀念，將會嚴(yán)重阻礙高中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。新課程改革后，雖然強(qiáng)調(diào)采用新的教學(xué)方式和理念，實行以學(xué)生為主體的教學(xué)，但一些老師無法擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的影響，依然在教學(xué)過程中“唱主角”。顯然，過分強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，學(xué)生將會仍然按照老師所規(guī)定的教學(xué)模式學(xué)習(xí)，就只會一味地聽從老師的安排，這就制約了對學(xué)生創(chuàng)新能力和發(fā)散思維的培養(yǎng)。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能處在主體地位，只能被動地學(xué)習(xí)，也無法從根本上適應(yīng)新的課程改革。

(3)高中教師受高考升學(xué)的壓力的約束，不能照顧到每一個學(xué)生，只照顧班上高考有望的，因此多數(shù)學(xué)生對學(xué)數(shù)學(xué)無興趣，更談不上有激情了。

整個實踐活動包括四個階段，分別是：M+C(強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意的構(gòu)思)階段、M+D(強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新的設(shè)計)階段、M+I(強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造的實施)階段、M+O(強(qiáng)調(diào)分享的運行)階段，各個階段的活動內(nèi)容見表1。整個過程體現(xiàn)了體驗教育、快樂教育、基于項目的教育和創(chuàng)造中學(xué)等教育理念。

(4)高中數(shù)學(xué)教師的工作負(fù)擔(dān)太重，一般都是兩個班的數(shù)學(xué)十二節(jié)正課，外加輔導(dǎo)，有的還要擔(dān)任一個班的班主任。過多的工作壓力讓不少數(shù)學(xué)教師沒能把更多的時間投入到教學(xué)研究中來，這也導(dǎo)致教師在