淺談小學教育中批評的藝術

彭 濤

(成都市馬家河小學 四川 成都 610000)

淺談小學教育中批評的藝術

彭 濤

(成都市馬家河小學 四川 成都 610000)

批評教育是教師教育學生的方法之一。批評與表揚一樣，對學生的成長具有重要的意義。但是目前有些教師在批評時不加思索，濫用批評，或者有些教師在批評時沒有注意運用正確的言語和行為，而沒能達到預期的教育效果，本文針對這一問題，結合實際教學經驗與實例，就如何正確的批評學生進行了分析探討。

批評教育;關愛;方法

現代教育教學理論倡導賞識教育，在教育的過程中教師應該以表揚為主，多鼓勵和夸獎孩子，有助于孩子樹立自信、發展自我。但是“人非圣賢，孰能無過”，我們成人有時都會犯錯，何況正在成長中孩子呢？由此可見，表揚并不能解決一切問題，對于一些犯了錯誤的孩子，為了幫助他們對其自身的錯誤行為或思想提高認識，適當的批評也是老師們必不可少的教育手段之一。俗話說“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”。為人師長者，難免會給“患者”開出“批評”這劑良藥，但作為教育者，高明、機巧、妥貼、受聽的語言可能更受學生歡迎.要使“逆耳”變為“順耳”，這就要求我們老師必須注意批評的策略，以達到事半功倍的效果。

1 批評要講“理”

批評是為了學生完善自我形象。作為教師，要使批評奏效，既達到教育的目的，又不引起學生心理上的對立，首先，要從自身的角度明確地樹立起一個觀念，批評的目的不是為了“殺一儆百”，不是為了“一棍子打死”，而是為了有利于學生認識到自身的不足，加以改正，不斷的修正自己，最后逐步完善自我形象。所以，教師對學生批評教育，要對學生所發生的問題過程及細微末節掌握準確，同時要了解學生犯錯的心理因素，這種批評才能做到有的放矢。

2 批評要講“情”

現在的孩子大多是獨生子，在家里就像小公主小王子一樣享受著爸爸媽媽、爺爺奶奶的寵愛，這也使很多的孩子養成了唯我獨尊的性格。入學后，在與同學的相處中，不良的行為習慣逐漸顯露出來，面對老師嚴厲的批評教育一時難以接受，容易產生逆反心理，不良的行為習慣不僅難以改變，還會對老師產生抵抗情緒。因此老師在對學生批評教育時要懷有愛心，以關心學生為出發點，動之以情，曉之以理。教育心理學研究表明，親其師才能信其道，情通才能理達。只有像對待自己孩子那樣，懷著真誠、理解、尊重，讓學生真實感受到老師的關心，學生才會信任老師，心悅誠服的接受批評和指點。

3 批評要講“度”

凡事都有限度，批評也不例外。對于學生所犯的錯誤，老師不應該一味的批評指責，要講究一定的分寸。曾經有人這樣說過：“當你伸出一個手指，指著別人進行責備的同時，剩下的四個手指其實是在指向自己。”老師批評學生時，應該給學生一個安靜的心靈空間，且適可而止、見好就收。批評時，教師首先應該正視學生，不能投以鄙夷或是不屑的目光，在學生進行解釋時也應該認真傾聽，而不能東張西望，看書看報，面帶倦容，哈欠連天。或是那種不分時間場合，動不動就讓有缺點，錯誤的學生當面亮相丟丑，或者輕易把學生叫到辦公室，當著所有任課老師的面挖苦訓斥學生，效果都是不好的。

4 批評要講“法”

4.1 先貶后褒式

有經驗的教師一般采取“贊賞——批評——激勵”的方式來批評教育學生。人才學家卡耐基說：“聽到別人對我們的某些長處表示贊賞后，再聽到批評，心里往往好受得多”。所以，首先肯定其優點，然后指出其不足，再進行激勵，這樣，不但學生容易接受，而且會增添前進的信心和勇氣。有一次，一個學生在掃完地以后，垃圾沒有倒而是放在墻角邊，于是，老師這樣批評他：第一步——贊揚：“今天的地面掃得很干凈”，第二步——提醒(實為批評)；“只是還有一個地方需要再完善一下”，第三步一激勵：“這是個小問題，我相信，以后不會再有了”。聽完老師的話，這個學生立即把垃圾掃起來倒掉了。

4.2 幽默式

具有高超藝術的教育者常常運用幽默的方式對學生進行批評。在批評過程中，使用富有哲理的故事、有趣的雙關語、形象的比喻、詼諧的發言等等，使批評在輕松愉快的氣氛中進行，能收到事半功倍的效果。有一次，一位教師檢查自習課，上課鈴聲已經響過了，但學生們還沒有進入角色，有的談笑風生，有的靜觀窗外景色，還有伏案大睡的。看到此景，這位教師沒有火冒三丈，而是先咳嗽一聲，然后略帶笑意地說：“如果聊天的同學能像看風景的同學那樣安靜，就不會打擾睡覺的同學了。”聽了老師的話，孩子們一陣笑聲之后安靜下來，進入學習狀態。

4.3 迂回曲折式

漢語的表達非常靈活，同一個意思可以用多種表達方式，可以直截了當，也可以迂回曲折，一種說法是：“罰你打掃教室衛生”另一種說法是：“獎勵你一次勞動光榮的機會；”一種說法是：“你怎么上課時間睡覺，站起來！”另一種說法是：“為了提高你的學習效率，讓老師陪你站一會好嗎？”一種說法是“看你這作業亂七八糟的，再寫十遍”，另一種說法是“改掉一個壞的習慣真不容易，再寫幾遍吧，你能行！”不同的表達方式會產生不同的效果，作為老師，應講究點語言藝術。

4.4 冷處理式

當錯誤發生之時，教師要給學生自我反省，自我教育的時間。如果在學生犯錯之時立即進行批評，讓學生害怕、畏懼，不一定能讓他真正認識到錯誤以及產生錯誤的原因。以冷處理代替熱處理，脫離當時的環境，給孩子一個面子，我們的目的是把孩子拉回正確的航向上來，而不是凌駕于孩子之上，貶低他們的智商。

4.5 現身說法式

其實，我們老師若能大膽亮出自己的底牌，多一些現身說法，多一些換位理解，遇事冷靜一點，說話的語氣友善一點，或許更能贏得學生的尊重，更易喚醒學生改正錯誤的勇氣。一次，我找到犯了錯誤的周X后，非常坦率地作了深刻的自我批評，毫不保留的承認了自己在工作中的疏漏，這位學生沒等我把話說完便唏唏噓噓地打斷了我：“老師，您別說了，我知道我錯在哪兒。”如果我們老師不愿、不會向學生道歉，那么我們的學生能向我們說“對不起”嗎？

總之，批評是一門藝術，它可以使人成熟，使人完美，使人防微杜漸，助人成功。但是批評也可以使人反感，使人氣餒，使人結怨，使人自暴自棄。因此，教師對學生的批評一定要得法，一定要講究藝術，這樣才能起到批評的效果。

[1] 《塑造教師》卡羅琳·奧林奇

[2] 《和孩子交朋友》賽妮亞

G60

A

1672-5832(2017)10-0242-01