留學生習得動賓式離合詞偏誤分析

丁素杰

(黑龍江大學 黑龍江 哈爾濱 150000)

留學生習得動賓式離合詞偏誤分析

丁素杰

(黑龍江大學 黑龍江 哈爾濱 150000)

文章在現有離合詞本體研究及對外漢語教學中的離合詞教學研究的基礎之上，對離合詞的性質及特點進行簡要概述，并對對外漢語教學中留學生的離合詞方面的偏誤進行簡要探討分析，以便進一步指導對外漢語教學實踐活動。

離合詞；偏誤分析；動賓式離合詞；對外漢語教學

1 留學生動賓式離合詞偏誤

1.1 動賓式離合詞

動賓式離合詞主要形式為“V+O”，即動詞+賓語的形式，如：操心，丟臉，嘆氣等。

1.2 動賓式離合詞偏誤的歸類

* 插入偏誤

如：*前幾天，他們倆見面。(遺漏助詞“過”)

*媽媽離的婚兩年了。(助詞“的”冗余 )

*正幫忙著呢。(“著”助詞插入位置錯誤)

文章選取較具代表性的上述三個例子，第一個例子是離合詞在應該插入助詞時的遺漏，導致句子表意不明；第二個例子“離的婚”明顯不符合漢語語法標準，句為“助詞“的”多余”，可修改為“媽媽離婚兩年了”；第三個例句中，助詞“著”在句中的位置不正確，應修改為“正幫著忙呢”。據高思欣(2002)年的對動賓式離合詞的考察統計顯示，第一類偏誤出現的頻率為24%，而整個插入類偏誤則占動賓式離合詞偏誤的40%。[4]

* 重疊偏誤

重疊類偏誤分為三類：重疊方式偏誤、重疊遺漏、多余重疊

首先是重疊方式偏誤，即在運用離合詞重疊過程中未能準確運用重疊形式而形成的偏誤。

如：*我們每天晚上都在校園散步散步。

*他對我點頭點頭就走了。

上述前兩個例句中“散步散步”、“點頭點頭”均為重疊形式的錯誤，離合詞的重疊形式主要有：AAB、A不AB、A了AB、A一AB等形式，如“散散步”、“吃不吃飯”、“點了點頭”“聽一聽歌”等。[5]

因此例句中一可修改為

“我們每天晚上都在校園散散步。”/“我們每天晚上都在校園散一散步。”

例句二可修改為

“他對我點點頭就走了”/“他對我點一點頭就走了。”

以上為離合詞本身在運用時，重疊運用不當產生的偏誤，此外，還有一類偏誤是留學生在本該運用離合詞的重疊形式時，出于各種原因并未運用。

如：

*老師我們談話一下就回宿舍。

例句中，“V+一下”也有表示動作短時而且程度較輕的意義，但“一下”表示的動作數量有明確地限制，而且“V+一下”一般跟本身意義具體且表達動作持續時間較短的實意動詞搭配，如“想一下”“考慮一下”，在該結構中“想”和“考慮”均為意義比較抽象的意念，所以它們構成的結構所表達的意義也是較為抽象且時間較短暫。[6]此處應修改為：

“老師我們談談話就回宿舍。”

最后是離合詞重疊的多余，即不需要重疊就能表達清楚意義時，仍舊采取離合詞的重疊形式。

如：

*我們倆在院子里的樹下聊聊天天。

*有一天，我和他在公園里散散步步。

無論是動詞重疊還是離合詞重疊，均有條件限制。[7]離合詞在重疊時有結構形式上的限制，前面已經提到具體的重疊形式。上述兩個例句中，離合詞的重疊形式明顯出現了偏誤，留學生將離合詞的重疊與普通動詞的重疊混淆在一起。因此可修改為：

修改一：我們倆在院子里的樹下聊天

此種修改不表示聊天時間短暫，僅客觀陳述樹下聊天的事實。

修改二：我們倆在院子里的樹下聊聊天

此種修改則含有聊天時間不長，隨便聊家常之意。

第二個例句完全沒有表達動作短暫的意義，所以此處的離合詞重疊完全多余。可修改為：

“有一天，我和他在公園里散步”

* 倒裝偏誤

離合詞的倒裝，是指在其運用過程中，為突出強調賓語，而將離合詞中的賓語以“離”的形式提到動語前面。

如：

面也見了，舞也跳了，但是他們并不喜歡對方。

他們婚還沒離，他就和其他女的同居。

與上面例句類似的句子還有很多，是漢語離合詞正確的表達形式，但留學生在掌握離合詞的倒裝時，卻有較大的問題，出現的偏誤主要分為兩大類，即，應該倒裝時并未倒裝，不用倒裝時出現倒裝。

首先是第一種情況，應該倒裝時并未倒裝。

如：

她連報名都沒報名，就要去考試。

他連離婚也沒離婚，就和其他女的同居。

見面也見面了，跳舞也跳舞了，但是他們并不喜歡對方。

離合詞分離的形式對于留學生來說是一大難點，倒裝不僅是離合詞的分離形式，更是在分離的基礎上進一步將動賓式離合詞中“賓”的部分提前。[8]上述三個例句中，留學生在本該運用離合詞倒裝形式時，卻采取了離合詞的合并形式。導致句子所傳達的意義并不明確。可修改為：

她連名都沒報，就要去考試。

他連婚都沒離，就和其他女的同居。

面也見了，舞也跳了，但是他們并不喜歡對方。

* 脫落偏誤

留學生在運用離合詞時，還會出現不得當的離合詞脫落現象，此種現象大致可以分為兩類，即應脫落而未脫落和不應脫落而脫落兩種現象。

首先是應脫落而未脫落，如：

*你放心吧，我可以幫忙你。

*我聽歌了一天茉莉花。

第一個句中，離合詞“幫忙”明顯不符合漢語語法規范，可以修改為：

“你放心吧，我可以幫你。”

第二個例句中，同樣道理，“聽歌”作為動賓式離合詞，本身已能表達較為完整的意義，若要接賓語，可將賓語插入離合詞中間，或者將賓語提前，修改為：

“茉莉花這首歌我聽了一天。”/“我聽了一天茉莉花這首歌。”

作為動賓式離合詞的“幫忙”，“幫+忙”本身已構成動賓結構，后不接賓語。若要接賓語往往需要將賓語插入離合詞中間，或將賓語提前，如“幫小王忙”“和他見面”等。

其次是不應脫落而脫落，在運用離合詞的過程中，留學生會出現不恰當的省略情況，從而造成離合詞在使用過程中的偏誤。

如：*請您多加幫。

“幫忙”為一個完整的離合詞形式，不恰當的脫落導致句義不明，可以修改為：

“請您多加幫忙。”

2 留學生習得離合詞偏誤的原因

上面通過一些具體的例句這有針對性的對離合詞的偏誤進行分析，通過進一步的歸類總結，我門可以發現，留學生出現離合詞的偏誤，主要有以下幾方面原因：

(1)目的語規則過度泛化

目的語規則的過度泛化，是指學習者在學習目的語過程中，在未完全掌握目的語規則的情況下，把某些目的語規則錯誤地應用于其他語言點中。例如主謂式離合詞的偏誤中，例句“妹妹成績不好，因為不心細。”中，學習者將否定詞副詞“不”的錯誤使用，即“不”的使用規則過度泛化。

(2)母語負遷移

學習者學習目的語必然會受到來自母語的影響，有助于學習者而語習得的成為“正遷移”，對第二語言習得起阻礙作用的成為“負遷移”。動賓離合詞的偏誤中，其脫落例句，“她聽歌了一天茉莉花。”明顯不符合漢語語序，此處留學生受到其第一語言語序的影響“she listened the song whole day”，學習者為母語為英語的留學生，可見此處英語語序對學習者目的語習得產生了一定的負面影響，即“負遷移”。

3 動賓式離合詞教學建議

綜合以上探討，對動賓式離合詞的教學提出以下幾點教學建議：

3.1 教學方面

(1)遵循循序漸進的教學原則，分類教學

上面提到，離合詞的各種分類中，數動賓式與動補式兩種離合詞較為常見。出現頻率高。而且也是留學生學習過程中的重難點，因此在教學過程中，可以先教授出現頻率較高的動賓式和動補式離合詞，在各類離合詞的講授過程中，遵循由易到難的原則，循序漸進，易于學生掌握。

(2)“詞”“語”教學相結合

離合詞不同于不同的詞，兼具詞和短語的某些特性，因此在講授過程中，教師必須穿插一定的語法知識沒并結合“語用”、“語篇”等，不能單一地只講授“離合詞”本身，那樣會令學生僅掌握知識點的某些特征，但并不會運用。[9]在講離合詞的同時，講解詞和短語的語法特點，不僅有助于學生更好地掌握離合詞的語法特點，而且有助于詞和短語的鞏固。

3.2 離合詞本身

離合詞本體的研究到目前為止，碩果頗豐，但并不全面，依舊存在許多尚待解決的問題，例如“離合詞的定性問題”等等。任何實踐都離不開理論的支撐，離合詞的教學也離不開相關理論的支撐，因此必須加大離合詞本體理論的研究。

3.3 學生方面

對于大部分留學生來說，“離合詞”屬于較難攻克語言點，不少學生存在“畏難”情緒，在學習尤其是漢語應用過程中，會出現回避、畏懼等情緒，因此教師在教學乃至課下生活中，應隨時關注學生的心理狀況，鼓勵學生進行小組探討式學習，在小組互動過程中發現問題解決問題，從而相互學習共同進步。對于有嚴重“畏難”情緒的學生，教師應采取“一對一”咨詢教學等方法，克服學生恐懼心理。

[1] 黃伯榮,廖旭東.現代漢語[M].北京,商務印書館.

[2] 劉詢,對外漢語教育學引論[M].北京,北京語言大學出版社.

[3] 堯春榮,離合詞研究綜述[J].現代語文,2015,(11).

[4] 李曦,對外漢語教學中的離合詞教學研究綜述[J].沈陽師范大學學報,2013,(5)

[5] 鮑艷彤,對外漢語教學中離合詞的偏誤分析[J].吉林大學,2013.

[6] 金普,現代漢語離合詞研究[J].揚州大學,2009.

[7] 陸慶和,使用對外漢語教學語法[M].北京:北京大學出版社.

[8] 王素梅, 論雙音節離合詞的結構擴展及用法[J].沈陽:沈陽師范學院學報.(1999)

[9] 楊柳,留學生漢語離合詞習得研究[J].中國海洋大學,2012.

G712

A

1672-5832(2017)10-0255-02

丁素杰(1993-)，女，漢族，河南平頂山人，研究生在讀，漢語國際教育碩士，黑龍江大學漢語漢語國際教育專業，研究方向：漢語國際教育。