“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下江西省高校TPA創(chuàng)業(yè)教育模式研究

周 盈 張金連 徐艷旻

“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下江西省高校TPA創(chuàng)業(yè)教育模式研究

周 盈 張金連 徐艷旻

本文結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景，構(gòu)建相契合的高校TPA（團隊式、實踐式、聯(lián)盟式）創(chuàng)業(yè)教育模式，以促進創(chuàng)業(yè)教育良性發(fā)展，提升創(chuàng)業(yè)成功率。

互聯(lián)網(wǎng)+ TPA創(chuàng)業(yè)教育 創(chuàng)業(yè)教育模式

近年來，我國大學(xué)畢業(yè)生總量不斷攀升，大學(xué)生就業(yè)競爭呈現(xiàn)愈演愈烈之勢。同時“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”已成為一股不可逆轉(zhuǎn)的熱潮。“互聯(lián)網(wǎng)+”作為一種新經(jīng)濟形態(tài)，將“互聯(lián)網(wǎng)+”與江西省高校創(chuàng)業(yè)教育有機融合，探索與此平臺相適宜的高校創(chuàng)業(yè)教育模式，將有助于大學(xué)生汲取創(chuàng)業(yè)知識，推進大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。

一、文獻綜述

創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容廣泛，包括創(chuàng)業(yè)教育理念、創(chuàng)業(yè)教育師資、課程體系等諸方面。近年來，一些學(xué)者嘗試跨學(xué)科探討創(chuàng)業(yè)教育，從更高角度摸索創(chuàng)業(yè)教育模式。如基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景，陳愛雪（2017）［1］構(gòu)建了立體式模式、“理論+實踐+實戰(zhàn)”三位一體模式、“泛在學(xué)習(xí)”模式等模式相結(jié)合的新型創(chuàng)業(yè)教育模式，王淑娉（2017）［2］探索了“問題、實踐、市場”為導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)教育改革模式并付諸實踐。

當(dāng)然，也有基于“三螺旋”、校企合作、隱性知識等視角研究新型創(chuàng)業(yè)教育模式。但是總體而言，現(xiàn)有研究創(chuàng)業(yè)教育模式研究成果中，理論研究多而實證研究少，多聚合于個體創(chuàng)業(yè)，忽略了團隊創(chuàng)業(yè)的實踐潮流，且總體而言，跨學(xué)科研究仍相對較少。

因此本文以“互聯(lián)網(wǎng)+”計劃為契機，擬構(gòu)建相契合的高校TpА（團隊式、實踐式、聯(lián)盟式）創(chuàng)業(yè)教育模式，從而將“互聯(lián)網(wǎng)+”與我國高校創(chuàng)業(yè)教育有機融合，創(chuàng)造出1+1＞2的協(xié)同效應(yīng)。

二、TPA創(chuàng)業(yè)教育模式介紹

（一）團隊式

扎根于團隊創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)實土壤，以團隊為單位，組建跨

學(xué)科創(chuàng)業(yè)團隊，突出團隊創(chuàng)業(yè)教育特色與優(yōu)勢，在課程設(shè)置、創(chuàng)業(yè)活動設(shè)計等諸方面加以體現(xiàn)。

（二）實踐式

對有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生提供平臺，鼓勵其在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)管理知識和創(chuàng)業(yè)知識的前提下進行創(chuàng)業(yè)計劃競賽、校外實踐、產(chǎn)業(yè)園孵化等第二課堂和第三課堂的實踐活動。

（三）聯(lián)盟式

體現(xiàn)在利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，江西省高校之間組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟，同時高校與其他科研機構(gòu)、政府、創(chuàng)業(yè)企業(yè)、風(fēng)險投資方組建互利共贏聯(lián)盟，達到資源共享，優(yōu)勢互補，獲取來自各方面，特別是各高校教育管理層的廣泛支持、結(jié)成創(chuàng)業(yè)教師協(xié)作團隊、對教師進行指導(dǎo)策略和信息技術(shù)操作技能的培訓(xùn)。

三、TCA創(chuàng)業(yè)教育模式的實施

（一）組建跨學(xué)科創(chuàng)業(yè)班級

在大一下學(xué)期初利用互聯(lián)網(wǎng)宣傳，進行全校范圍內(nèi)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)情況調(diào)查，將創(chuàng)業(yè)意向相對較強的學(xué)生凝聚在一起，組建跨學(xué)科創(chuàng)業(yè)班級，為創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)團隊組建夯實基礎(chǔ)。

（二）構(gòu)建“3+5+2”的三大課堂體系

第一課堂：包括專業(yè)教育（含《創(chuàng)辦新企業(yè)》、《創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理》、《小企業(yè)創(chuàng)辦》、《創(chuàng)業(yè)風(fēng)險投資》、《創(chuàng)業(yè)流程》等系列創(chuàng)業(yè)課程）、通識教育（經(jīng)管類基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程，如《管理學(xué)》、《市場營銷學(xué)》、《客戶關(guān)系管理》等）和跨學(xué)科課程（經(jīng)管類與理工科、法律類課程的綜合）。

第二課堂：專業(yè)學(xué)科競賽、創(chuàng)業(yè)計劃競賽、創(chuàng)業(yè)孵化系列講座、創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)聯(lián)誼會等系列創(chuàng)業(yè)相關(guān)活動。

第三課堂：校外實踐基地和產(chǎn)業(yè)園孵化基地

其中，專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)計劃競賽、創(chuàng)業(yè)孵化系列講座、創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)聯(lián)誼會等系列創(chuàng)業(yè)相關(guān)活動以及產(chǎn)業(yè)園孵化基地屬于專業(yè)型專業(yè)教育，通識教育、跨學(xué)科課程、專業(yè)學(xué)科競賽、校外實踐基地屬于普及型創(chuàng)業(yè)教育。

第一課堂部分，可加強MOOC、微課等教學(xué)資源的開發(fā)，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源進行無時無刻的移動學(xué)習(xí)。同時第二、第三課堂很大程度上需要契合互聯(lián)網(wǎng)，利用互聯(lián)網(wǎng)搜集、分析信息，以互聯(lián)網(wǎng)為載體進行運作，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐能力。

（三）構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟和互利共贏聯(lián)盟

首先，江西省高校之間可共同組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟，聯(lián)盟內(nèi)部成員在創(chuàng)業(yè)教育平臺、創(chuàng)業(yè)師資力量、學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊、創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)、投資機構(gòu)、服務(wù)機構(gòu)各方面實現(xiàn)資源共享。其次，各高校與當(dāng)?shù)卣?chuàng)業(yè)企業(yè)、風(fēng)險投資方形成創(chuàng)業(yè)教育互利共贏機制，從中汲取創(chuàng)業(yè)機會、網(wǎng)絡(luò)資源、硬件設(shè)施等優(yōu)勢創(chuàng)業(yè)資源，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功贏得籌碼。

［1］陳愛雪.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新模式探究［J］.黑龍江高教研究，2017（4）:142～144.

［2］王淑娉.基于“問題、實踐、市場”導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)教育模式探索——以浙江師范大學(xué)為例［J］.浙江師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2017（1）:110～116.

江西科技學(xué)院財經(jīng)學(xué)院）

本文系南昌市科技局《“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下江西省高校TPA創(chuàng)業(yè)教育模式研究》的階段成果（項目編號：2016-RKXYJ-001）；2016年中國高等教育學(xué)會公共關(guān)系教育專業(yè)委員會課題《基于立體式“全天候”高覆蓋教育平臺的網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式研究》的階段成果（項目編號：GZ2016023）。

周盈（1983-），女，江西南昌人，碩士，講師，研究方向：市場營銷、創(chuàng)業(yè)管理；張金連（1987-），女，江西撫州人，碩士，講師，研究方向：市場營銷；徐艷旻（1981-），女，講師，研究方向：企業(yè)會計。