如何有效提高全科生探究式教學能力

王言景 石鈺潔 王雪珂 李慧源

如何有效提高全科生探究式教學能力

王言景 石鈺潔 王雪珂 李慧源

探究式教學能力是現代師范生必不可少的一種高效教學能力。而如何有效培養全科師范生的探究式教學能力，則有待深入進行討論。本文主要從學校和學生兩方面提出解決意見和建議，以期促進全科師范生探究式能力的有效發展。

探究式教學能力 影響因素 解決方法

探究式教育是指學生在學習概念和原理時，自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑進行的獨立探究，并自行掌握相應的原理和結論的一種方法。探究式教育的指導思想是讓學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決所遇到問題的方法和步驟，并研究客觀事物的屬性，從而發現事物發展的起因和事物內部的，且從中找出規律，進而形成自己的概念。本研究目的是通過對師范生科學探究能力培養實踐過程中，所涉及到的問題進行較為全面、深入、細致的探討，從而以期為高師教師教育與基礎教育課程改革的均衡協調性發展提供有效的支持。

一、影響全科生探究式教學能力提高的因素

（一）學校影響因素

（1）學校不重視全科生探究式教學能力的培養。在師范院校的改革中，有些學校沒有正確處理好科研和教學能力之間的關系，過于注重學生的科研能力和學術水平，對學生的教學能力重視不足，由此便導致了學生探究式教學能力的下降。

（2）部分學校在相關方面的課程設置不合理。有的教師學富五車，但缺乏正確的方法，因此其教學能力水平停滯不前［1］。筆者認為全科生一般都是學歷層次較高，綜合素質較好的高素質人才，只要在他們正式工作之前組織他們參觀一些優秀教師的教學過程，在老教師的帶動下，他們的教學能力會在這個過程中自發形成和提高。本研究系統分析了師范生科學探究能力的主要內涵、基本構成要素以及影響科學探究能力形成與發展的相關因素，并確定“師范生探究能力培養”的基本含義［2］。

（二）學生個人因素

（1）學生個人缺乏培養自身探究式教學能力的意識，即自主發展意識。自主發展意識是教師對自身教學能力提高的認同與意愿，具有積極性和主動性。全科生教學能力的提升建立在深刻的自我意識的基礎上，“因為人只有把自身的發展當做自己認識的對象和自覺實踐的對象，人才能在這種意識上完全成為自己發展的主體，才可能把對自身發展的認識提高到自覺的水平［3］”自我發展意識是教學能力提高的保證，所以全科生首先要培養自我發展的意識。

（2）全科生知識體系中文理側重點的不同。如今高中的文理分科使得全科生所學到的并不全面，存在明顯的偏科現象，且當其進入師范院校后，所學專業知識與高中基本一致，那么其偏科現象會更加嚴重，從而無法全面學習文理知識，這嚴重妨礙了全科生教學能力的有效提高。

二、有關培養探究式教學能力方法的分析與總結

（一）有關學校培養與學生教學的方面

探究式教學是以問題為載體，以學生自主、合作、探究為主要學習方式，以培養思維能力為核心的教學方式［4］。它主要適用于有關科學課程類的教學。

（1）培養學生的想象能力。想象是人腦在原有表象的基礎加工改造形成的形象的心理過程。愛用斯坦告訴我們；“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”豐富的想象是創造的翅膀，對培養學生的創新精神是十分有益的。教學中，通過探究活動，一方面對學生進行了思想教育，達到了情感熏陶，另一方面培養了學生想象能力和探究精神，實現了新課程的培養目標。

（2）培養學生的實踐能力。心理學三研究表明，當學生雙手在做精細靈巧的動作時，就能激發大腦中的一些特殊區域的活動力。探究式教學十分強調在教師指導下的學生自主活動［4］。

著名教育家陶行知先生說過：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”教育專業的學生通過親身反復體驗參與一些探究性活動，可以逐步形成探究的意識和習慣，熟練掌握進行探究設計和開展探究教學的技能和技巧，從而提高探究教學能力與水平［5］。

（二）有關培養全科生探究教學能力所涉及的不同方面

在培養探究式教學能力方面，需要注意以下幾個方面：①從學習目的看，探究式教學具有開放性和挑戰性，對學習結果的要求比較寬泛，教師只需要協助學生精心選擇探究的方向。②從學習過程看，探究式教學具有相當的自主性和探索性，整個學習過程都需要學生在教師的適度引導下自己去探索、去研究，以求從中有所感悟、有所發現。③從學習方式看，探究式教學具有整合性和合作性，即在探究的過程中，學生要多角度、多面向地搜集、整合相關資料作為探究的背景和素材，并養成探究過程中彼此協同合作的習慣。④從學習結果看，探究式教學具有創新性和開拓性，學生在探究之后，會因其個別的差異、探究過程與方式的不同，而呈現出不同的、具創意的結果，為其他學生或下一次的探究開拓思路、發展資源。要實現探究式教學，老師需自身儲備專業知識，明白探究的意義和價值，才能更有力的協助學生實現教育引導的探究模式。

（三）針對培養學生探究式教學能力的形式發展

新課程改革以來科學探究式教學受到教育界的廣泛推崇。研究者為了向人們積極推廣這種新的教學方式，則對傳統的授受式教學提出了更多的質疑，以致一些中學教師在理解科學探究式教學與授受式教學的關系上界定不清，認為提倡科學探究式教學是對授受式教學的完全否定，將兩種教學模式對立起來。這種認識，使他們在具體開展科學探究式教學時感到很茫然，由此也導致科學探究式教學在我國的開展步履維艱［6］。

探究式教學的實施，必須以參與作為基礎，參與是探究學習中導向理解的必要途徑。以往學生課堂的學習或者是依照教科書的安排；或者是遷就教師的規劃，學生對于所要學習的內容、方式完全是被動地接受。因此，學生對于課程、學習是疏離的。而探究式教學不論是采取學生自主的探究模式，抑或師生合作的探究模式，乃至教育引導的探究模式，均重視學生的參與，教師只是從旁協助者。詮釋學者迦達默爾指出：“理解是一個‘視域融合’的過程，視域主要指前人的判斷或某個個體的前判斷。在實踐過程中，在理解的基礎上，理解者的視域不斷開闊，達到與不同視域的融合，這就是理解的本質。”理解意味著詮釋、創新、融合，探究式教學最后所希望達成的目的，就是學生能對世界、知識形成創新、融合的詮釋。

基于問題學習的探究式教學是一種教與學相互統一的過程，結合網絡學習與團隊學習等新的教學形式可以激發學生的學習熱情，擴展學生課外的自主學習空間；具有前沿性、基礎性與交叉性的問題，將工程實踐中新的材料力學問題融入基于問題的學習中。有利于培養學生的創新意識，為培養高素質工程技術人才打好基礎。探究式教學是基礎教育課程改革倡導的新教學方式，所以提高全科生在校時學習探究式教學能力的水平之事勢在必行，筆者希望全科師范生能自覺行動起來，努力提高自身的探究式教學能力。

［1］孫東陽.影響高校專業教師教學能力提高的因素淺析［J］.美術教育研究，2012（5）:85～86.

［2］顏月莉.生物師范生科學探究能力培養現狀的調查研究［D］.廣西師范大學，2008.

［3］葉瀾.教育概論［M］.北京:人民教育出版社，2006.

［4］廖翠國.探究式教學與能力培養［J］.漢壽縣滄港中心學校，2013.

［5］王學榮.科學教育專業學生探究實驗教學能力的培養［J］.電子制作，2013（9）:173～173.

鄭州師范學院）

本文系鄭州師范學院大學生創新性實驗項目（編號：D C Y 2016 035）。

王言景（1984-），男，山東臨沂人，博士，研究方向：教師教育與科學教育研究。