“微課”時代如何利用移動互聯(lián)技術(shù)和體裁教學(xué)相結(jié)合的方式改良傳統(tǒng)課堂教學(xué)

石 梁

“微課”時代如何利用移動互聯(lián)技術(shù)和體裁教學(xué)相結(jié)合的方式改良傳統(tǒng)課堂教學(xué)

石 梁

微課、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)這些教學(xué)領(lǐng)域中的新名詞，掀起了現(xiàn)代技術(shù)對課堂教學(xué)改革的浪潮。慕課（Mo o c）的使用更是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一個極大的威脅和挑戰(zhàn)。本文著力于依托于現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)手段下對傳統(tǒng)課堂教學(xué)在手段和理念上的改良，使課堂教學(xué)發(fā)揮出它最大的功用。

微課 大數(shù)據(jù) 移動互聯(lián) 體裁 元學(xué)習(xí)能力

一、對“微課”的理解

隨著移動互聯(lián)時代的到來，在教育領(lǐng)域中，“微課”已經(jīng)成為大中小學(xué)輔助課堂教學(xué)的一種常見手段。教育管理部門，也在教師群體中大力培訓(xùn)教師制作“微課”的能力、提高教師制作“微課”的水平。 故名思議，“微課”是一種5-8分鐘左右的教學(xué)短片，旨在碎片的時間里能夠簡明扼要，精到細(xì)致地講解一個或兩個知識要點(diǎn)。在微課的制作過程中，制作團(tuán)隊采用大量的多媒體輔助手段加以潤色美化，不僅為了使“微課”中的內(nèi)容能夠銜接連貫、布局美觀，同時也是為了達(dá)到能夠吸引學(xué)習(xí)者持續(xù)關(guān)注的目的。

不可否認(rèn)“微課”在當(dāng)今移動互聯(lián)時代的確是能夠起到靈活處理學(xué)習(xí)能容，不拘泥于課堂教學(xué)，又能輔助課堂教學(xué)的目的。但是如何使用“微課”來提高教學(xué)效果，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率是一個值得思考的問題。只有我們設(shè)計好“微課”的使用方法、使用目的、在學(xué)習(xí)者身上擬達(dá)到的學(xué)習(xí)效果，我們才能有的放矢的去制作“微課”，“微課”應(yīng)該是對傳統(tǒng)課堂內(nèi)容和形式的有益補(bǔ)充，而不能夠完全取代傳統(tǒng)課堂面對面的授課形式。

二、對大數(shù)據(jù)移動互聯(lián)的理解

由于智能手機(jī)的使用，各種學(xué)習(xí)娛樂軟件（Аpp）便捷了大眾的生活，同時也改變了他們的學(xué)習(xí)方式。各種教輔軟件公司也開發(fā)了很多教輔軟件的的使用。在軟件與課后教學(xué)延展內(nèi)容的結(jié)合方面北京郵電大學(xué)語言實(shí)驗(yàn)課程中心的老師們做了有益的嘗試和應(yīng)用。北京郵電大學(xué)利用互聯(lián)網(wǎng)移動便捷方式，建立起適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)的，課上、課下交互立體的英語學(xué)習(xí)授課方式。在第四屆全國語言實(shí)驗(yàn)教學(xué)研討會上，北京郵電大學(xué)的英語語言實(shí)驗(yàn)教學(xué)研討組的幾位老師，展示了他們利用互聯(lián)網(wǎng)與智能手機(jī)的移動互聯(lián)相結(jié)合的方式，進(jìn)行聽力、口語、閱讀、寫作等課程的實(shí)驗(yàn)設(shè)計理念與課程實(shí)驗(yàn)效果。各種結(jié)果顯示，這種依托于課堂教學(xué)而不拘泥于課堂教學(xué)的英語實(shí)驗(yàn)課程，能夠打開課堂教學(xué)的局限性，使英語起點(diǎn)程度不同的學(xué)生都能感受到學(xué)習(xí)英語的成就感。對英語程度好的同學(xué)有更廣闊的資料庫供他們學(xué)習(xí)，對英語程度起點(diǎn)低的同學(xué)也有類似于游戲闖關(guān)似的學(xué)習(xí)要求，按要求完成了階段性的學(xué)習(xí)任務(wù)，就能夠闖關(guān)成功進(jìn)入下一階段的作業(yè)任務(wù)中；對英語學(xué)習(xí)自主性動力不足的學(xué)生，不能夠按要求完成各種任務(wù)的學(xué)生，則繼續(xù)留在前一個任務(wù)中，直到通關(guān)完成方可進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)，不能夠渾水摸魚。有了移動互聯(lián)大數(shù)據(jù)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境支持，教師只需要在后臺布置各種作業(yè)，發(fā)布到網(wǎng)上，定期或不定期檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量完成情況，完成各種調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)和發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)以便在課堂教學(xué)中加以指導(dǎo)和幫助。而大數(shù)據(jù)的語言課程教學(xué)環(huán)境大大節(jié)約了老師們面批書面作業(yè)的重復(fù)性低效能工作的時間，把教師們有限的時間投入到更加有意義的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)效果研究的工作中去。

三、對體裁教學(xué)法的理解

隨著各種英語教學(xué)方法的逐步展開與深入研究，越來越多的關(guān)于語篇與體裁相結(jié)合的教學(xué)方法展現(xiàn)在任課教師的眼前。如果說大數(shù)據(jù)的移動互聯(lián)方法是一種可以加以輔助教學(xué)手段的外因的話，那么在語篇的感受與體裁的分析、語步模仿等方式就是對教學(xué)影響的內(nèi)在因素。“體裁”（Genre）在外語教學(xué)中已經(jīng)不是一個新鮮的詞匯，尤其是在語篇內(nèi)容結(jié)構(gòu)復(fù)雜，涉及專業(yè)內(nèi)容、專業(yè)實(shí)踐、專業(yè)文化等相關(guān)領(lǐng)域相結(jié)合的商務(wù)語篇當(dāng)中，體裁分析的作用就尤為突出。它涉及篇章詞匯語法、語篇結(jié)構(gòu)、篇章語境等內(nèi)容。

在早期的研究中，針對于書面語篇的詞匯語法中的特點(diǎn)，特別是那些集合特定領(lǐng)域的專業(yè)篇章。在當(dāng)時的一些研究和嘗試中，主要針對如下兩點(diǎn)：第一是針對于某一特殊語篇表面的分析和第二是致力于通過統(tǒng)計詞匯和語法的特點(diǎn)來展現(xiàn)語篇描述功能的變化。在這一階段，各項(xiàng)研究明顯得強(qiáng)調(diào)功能價值的特性，功能價值就是指書面語篇中詞匯語法的特性。雖然表面上看，有大量的信息來闡釋體裁的問題，但實(shí)際上，體裁間的差異不僅僅體現(xiàn)在不同的句法形式上，還體現(xiàn)在他們的修辭功能上。就像某些術(shù)語用在篇章或者語篇結(jié)構(gòu)當(dāng)中，能夠清楚地強(qiáng)調(diào)篇章的內(nèi)涵、銜接、一致性、宏觀結(jié)構(gòu)和信息結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)。

作為社會活動的一部分，個人必須熟悉在這些活動中他們所需要的的體裁。但是盡管體裁在交際活動中被分為不同種類，但是在實(shí)際的應(yīng)用中，他們?nèi)稳皇浅橄蟮母拍睿驗(yàn)槲覀兡軌蚩吹降氖歉鞣N篇章而不是體裁本身。所以，關(guān)于體裁的知識往往是模糊而概念化的，特別是那些很少被用到的體裁。在很多情況下，我們對于哪一個語篇屬于哪一類體裁常常有很多疑問。更重要的是，沒有足夠的體裁知識，我們會發(fā)現(xiàn)很難去寫出一個不熟悉的體裁，例如一份保險索賠的事故報告或者一份教師會議的公告。總之，除非我們熟練地掌握體裁，我們的知識可能都是片面或者容易被遺忘的。體裁知識往往發(fā)展于往復(fù)的經(jīng)驗(yàn)，我們漸漸地通過使用而掌控體裁，指導(dǎo)如何安排來幫助我們強(qiáng)調(diào)我們想表達(dá)的意思。這種知識往往被文字學(xué)家所指為一種知識體系，這個體系能夠用來儲存并且檢索相關(guān)的知識。一開始，認(rèn)知的角度在于閱讀理解，如果我們已經(jīng)知道相關(guān)內(nèi)容的話，我們可以只專注于語篇的有效性。這也是為什么教師通常會利用閱讀和像頭腦風(fēng)暴和自由寫作這樣的前期寫作活動來發(fā)展學(xué)生們的寫作能力。這些幫助在寫作當(dāng)中模仿學(xué)生的想法，并喚起他們對某些題目和詞匯，幫助他們將來寫出有效的篇章。體裁知識不是簡單的語法能力，而是理解如何參與實(shí)際交際活動的能力。它應(yīng)用于寫作和閱讀當(dāng)中，將會引起不僅僅是對特別語篇特點(diǎn)的期待，同時也有對于一個體裁如何使用、語境的發(fā)生、體裁作用和體裁價值在當(dāng)中的融合等假設(shè)。體裁體系意味著教師教授學(xué)生的內(nèi)容不僅僅在于篇章結(jié)構(gòu)的規(guī)則，語法，詞匯和結(jié)合體裁的內(nèi)容，還有這些內(nèi)容如何與廣泛的活動相結(jié)合。在他們所使用的文化和體系當(dāng)中定位體裁。一個有技巧的寫作者能夠通過讀者的知識背景和一些特別的寫作片段中有效的預(yù)測出讀者的需要并寫出成功的語篇。基于原來的知識和相似語篇的熟悉程度，隨著對體裁的熟悉，可以發(fā)展部分認(rèn)知和部分社會的知識，并分享其他篇章使用者在特定環(huán)境下的體驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)。這就意味著，雖然在修辭方面有很少完全一致的情況發(fā)生，我們能夠勾勒出一種平行的情況，在有相關(guān)的目的和我們體驗(yàn)過的語篇當(dāng)中，經(jīng)過修改之后能夠在新的環(huán)境下進(jìn)行使用。

分享交際目的的概念是很多體裁理念的中心。這些目的提供體裁的基本概念和一些限制，這些限制影響文本當(dāng)中一些典型的內(nèi)容以及寫作的方式。這就是，應(yīng)用一個已知的體裁，我們看到它作為一個代表著最有效、最經(jīng)濟(jì)的方法達(dá)到一個特定的目標(biāo)，例如，我們能利用廣告這種體裁去說服人們購買某種品牌的牙膏，或者寫一張卡片祝福某人生日快樂。所以體裁經(jīng)常被定義為通過做事而達(dá)到的目的。目標(biāo)的定義，允許我們區(qū)分交際的意圖，例如郵件或者是電子郵件缺少歸類的目的，從更加特別的交際行為，例如投訴信或者是銷售郵件。它能夠使我們幫助使用者區(qū)分很多相似的文本，例如廣告的承諾和真實(shí)的情況。

但是在確定體裁的時候，目標(biāo)并不是那么容易的以顯而易見的方式被發(fā)現(xiàn)，所以體裁知識經(jīng)常被教師認(rèn)為是語篇結(jié)構(gòu)知識。這個角度的體裁知識偏重于在詞匯、語法、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)上共享一些規(guī)則，這些規(guī)則能夠讓我們在閱讀和寫作的過程更加容易和便捷。從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠發(fā)現(xiàn)語言知識更便捷的掌握途徑，必然會對他們的自主學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和元學(xué)習(xí)能力的提高產(chǎn)生積極的作用。

四、對元學(xué)習(xí)能力與移動互聯(lián)教學(xué)平臺關(guān)系的理解

依據(jù)元學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)生能夠意識到自己的學(xué)習(xí)個性，發(fā)現(xiàn)自己獨(dú)特的并有利于個人發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，并對學(xué)習(xí)心理進(jìn)行監(jiān)視；學(xué)生還能通過自己學(xué)習(xí)的結(jié)果獲取反饋，進(jìn)一步評價自己的學(xué)習(xí)方式，從而結(jié)合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)對自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行調(diào)節(jié)，以便更好地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。換言之，學(xué)生在學(xué)習(xí)計劃的制訂、學(xué)習(xí)方式方法的選擇、學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督與管理、學(xué)習(xí)結(jié)果的信息與反饋、學(xué)習(xí)行為的調(diào)節(jié)等學(xué)習(xí)過程中，都是積極主體，并且對學(xué)習(xí)具有預(yù)見性，能夠預(yù)料學(xué)習(xí)的發(fā)展進(jìn)程和后果。培養(yǎng)學(xué)生的元學(xué)習(xí)能力，能夠很好地調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的積極性、主動性、自覺性，培養(yǎng)好的自主學(xué)習(xí)能力和語言應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率。而且，培養(yǎng)學(xué)生元學(xué)習(xí)能力還可以讓學(xué)生在分析解決問題的過程中鍛煉思辨能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問題的能力。

根據(jù)觀察和分析，學(xué)生們的主動學(xué)習(xí)熱情和他們能夠掌握的工具的可控制性成正比。如果能夠用一種快速便捷的方式在課前和課后布置好預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的任務(wù)。任務(wù)明確，指導(dǎo)富有針對性，就會對學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率起到非常大的促進(jìn)作用。因?yàn)橛辛饲捌诘臏?zhǔn)備，后期的鋪墊，學(xué)生們也更加愿意把自己投入到課堂學(xué)習(xí)的氛圍中，對學(xué)習(xí)任務(wù)的貢獻(xiàn)度也會更大，學(xué)習(xí)效果也會更加突出和有效。

綜上所述，一個與課程主題主旨相一致的移動互聯(lián)教學(xué)輔助平臺是我們突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)沉悶，教學(xué)效果不好，教學(xué)效率不高的一個突破口。外語教學(xué)平臺如果能夠加入適合的體裁模塊，就更能夠增加教學(xué)平臺的針對性和可操作性。依托移動互聯(lián)技術(shù)，以“微課”為表現(xiàn)形式，搭建一個能夠在課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，課中參與實(shí)踐，課后練習(xí)反饋，并能夠進(jìn)行大數(shù)據(jù)統(tǒng)計與比較。以大數(shù)據(jù)移動互聯(lián)、“微課”、體裁教學(xué)等方式呈現(xiàn)出來的課堂教學(xué)，不但不會被現(xiàn)代技術(shù)淘汰，反而會具有越來越強(qiáng)的生命力。

［1］K.Нyland.Genre and Second Language Writing［J］.Еducation，2013:256.

［2］ Vijay K. Bhatia.書面語篇世界——體裁研究［M］.上海 :上海外語教育出版社，2008.

［3］石梁，馮莉.論外在學(xué)習(xí)手段對英語元學(xué)習(xí)能力的作用［J］.黑龍江教育，2016（Z1）.

黑龍江大學(xué)應(yīng)用外語學(xué)院）

本文系2015年黑龍江省社會科學(xué)聯(lián)合會黑龍江省經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展重點(diǎn)研究課題“大數(shù)據(jù)時代外語元學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”（項(xiàng)目編號：WY 2015 031-B）一般課題；2016年黑龍江省高等教學(xué)學(xué)會“十三五”高等教育科研課題《元學(xué)習(xí)能力理論支持下“對分課堂”授課形式在外語教學(xué)中的實(shí)踐性研究》（項(xiàng)目編號：16 Q0 Q ）青年專項(xiàng)課題。

石梁（1979-），女，吉林九臺人，碩士，講師，研究方向：英語及商務(wù)英語教學(xué)與實(shí)踐。