高職院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生管理工作研究

方 放

高職院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生管理工作研究

方 放

在高職院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生管理工作中，由于學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)校環(huán)境、工作內(nèi)容等要素的影響，其工作難度比較大，工作效果不理想。在護(hù)理專業(yè)人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不斷提升的情況下，加強(qiáng)學(xué)生管理工作，是提高學(xué)生綜合護(hù)理素質(zhì)的基礎(chǔ)保障，在工作實(shí)踐中，應(yīng)該聯(lián)系護(hù)理專業(yè)教育實(shí)情，與時(shí)俱進(jìn)，完善管理機(jī)制，以人為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，注重學(xué)生的自我管理，同時(shí)，注重實(shí)踐，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)。

高職院校 護(hù)理專業(yè) 學(xué)生管理工作 優(yōu)化策略

隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)于公共醫(yī)療服務(wù)體系的工作質(zhì)量要求不斷提升，在這種行業(yè)趨勢(shì)下，加強(qiáng)護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，對(duì)于提高臨床護(hù)理服務(wù)質(zhì)量具有積極意義［1］。護(hù)理專業(yè)是高職院校中較為熱門的一個(gè)專業(yè)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和綜合性，在教學(xué)時(shí)必須加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，才能夠保障其就業(yè)率。目前，高職院校的教育規(guī)模在不斷擴(kuò)大，而學(xué)生的綜合素質(zhì)卻普遍下降，在護(hù)理專業(yè)教學(xué)中，較強(qiáng)學(xué)生管理工作，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量具有積極意義。

一、高職院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生管理工作現(xiàn)狀

學(xué)生管理工作，顧名思義，就是由班主任或輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活進(jìn)行管理的工作。在高職院校中，開展這一工作難度是較大的，其一，學(xué)生有了自己的主見，但是心理尚未成熟，無(wú)法認(rèn)清自己即將面臨就業(yè)的現(xiàn)狀，對(duì)于學(xué)習(xí)上并不重視，學(xué)習(xí)態(tài)度懶散；其二，高職院校與初中、高中的管理機(jī)制都不一樣，學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)自由，班主任及輔導(dǎo)員的威信遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及之前的師長(zhǎng)，學(xué)生管理工作成效不顯著；其三，學(xué)生管理工作內(nèi)容繁雜，老師不僅需要管理學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要對(duì)其日常生活進(jìn)行管理，擔(dān)任其監(jiān)管人的職責(zé)。

鑒于上述幾點(diǎn)，高職院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生管理工作開展起來(lái)，面臨著諸多要素的阻礙，而且在教育機(jī)制變革形勢(shì)下，生源區(qū)域多元化發(fā)展，生源質(zhì)量顯著下降，又進(jìn)一步提升了學(xué)生管理工作的難度?，F(xiàn)階段，高職院校護(hù)理專業(yè)的學(xué)生管理工作質(zhì)量較差，采用傳統(tǒng)的制度化管理模式，雖然能夠有效規(guī)范學(xué)生的行為，但是學(xué)生的心態(tài)會(huì)因此受到影響，繼而使得學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍及教學(xué)質(zhì)量受到波及。在這種情況下，必須對(duì)當(dāng)前學(xué)生管理工作中存在的問(wèn)題予以重視，加以解決，改變這一現(xiàn)狀［2］。

二、高職院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生管理工作優(yōu)化策略

（一）與時(shí)俱進(jìn)，完善學(xué)生管理工作機(jī)制

社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在變化，高職院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生管理工作也應(yīng)該跟隨時(shí)代發(fā)展的腳步，不斷改善，制定符合學(xué)生管理實(shí)情的制度。目前，高職院校生源趨于多元化，根據(jù)招生方式不同可將之分為參加普通高考錄取的高中畢業(yè)生和參加單招考試錄取的中職護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生，不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)是不一樣的，比如說(shuō)高中畢業(yè)生，具有較扎實(shí)的文化知識(shí)基礎(chǔ)，但是由于從嚴(yán)肅的高中學(xué)習(xí)大環(huán)境步入寬松的高職學(xué)習(xí)環(huán)境，其自控能力較差，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確；而中職畢業(yè)生則具有一定的護(hù)理專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，但是相對(duì)來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)能力較弱。針對(duì)不同類型的學(xué)生，應(yīng)該采用不同的管理機(jī)制，以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，加強(qiáng)自我管理。

（二）以人為本，注重學(xué)生的自我管理

高職院校的學(xué)生，心理雖未成熟但是已有了自主意識(shí)，且大部分仍處于青春叛逆期，對(duì)于學(xué)校的強(qiáng)制性管理會(huì)產(chǎn)生逆反心理，使得學(xué)生管理工作產(chǎn)生了與預(yù)期相反的影響，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。為此，因轉(zhuǎn)變學(xué)生管理工作的理念，創(chuàng)建以學(xué)生為中心的管理機(jī)制，以人為本，讓學(xué)生占據(jù)主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我管理，尊重學(xué)生的權(quán)益與自由，幫助學(xué)生確立自主目標(biāo)，督促學(xué)生約束自己的行為，認(rèn)真學(xué)習(xí)。這樣的管理機(jī)制，充分地發(fā)揮了學(xué)生的主卦能動(dòng)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下，自主學(xué)習(xí)，服從學(xué)校的各項(xiàng)安排，牡蠣提高自身專業(yè)素質(zhì)。

（三）注重實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)

高職院校護(hù)理專業(yè)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，學(xué)生在學(xué)習(xí)完相關(guān)理論知識(shí)后，必須到實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)習(xí)，掌握各項(xiàng)護(hù)理技能，并能夠在實(shí)踐中熟練應(yīng)用。由于課程的影響，護(hù)理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境比較自由，學(xué)生管理工作難度較大，在實(shí)習(xí)期間，班主任及輔導(dǎo)員應(yīng)該加強(qiáng)與實(shí)習(xí)帶教老師的溝通，掌握學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，在學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)難題時(shí)，積極與校方及實(shí)習(xí)單位溝通，幫助學(xué)生創(chuàng)造良好的實(shí)訓(xùn)條件，確保學(xué)生能夠順利完成實(shí)習(xí)。同時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的思想教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分重視學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)訓(xùn)基地學(xué)習(xí)各項(xiàng)職業(yè)相關(guān)技能，包括臨床護(hù)理流程、護(hù)理注意事項(xiàng)以及護(hù)理護(hù)患溝通技巧等，全面提升自己的護(hù)理綜合素質(zhì)。

三、結(jié)語(yǔ)

高職院校是我國(guó)護(hù)理人才培養(yǎng)的主基地，其教育目標(biāo)是在保證學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上，提高其技術(shù)操作和綜合素質(zhì)，為各大醫(yī)療機(jī)構(gòu)源源不斷地輸送著高素質(zhì)護(hù)理人才。相對(duì)于其他專業(yè)，護(hù)理專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)較重，而且需要不斷進(jìn)行實(shí)踐，其教學(xué)質(zhì)量對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)影響較大，要想提高相關(guān)專業(yè)就業(yè)率，就必須重視學(xué)生管理工作，掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)，明確學(xué)生管理工作目標(biāo)，通過(guò)學(xué)校與老師的努力，為學(xué)生創(chuàng)造更好的教學(xué)條件和實(shí)訓(xùn)條件，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升其護(hù)理專業(yè)素質(zhì)。

［1］王佩，楊文秀.高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生就業(yè)意向分析及管理策略研究［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2017（05）:76～77.

［2］陳妙儀.高職院校工商管理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力教學(xué)模式研究［J］.中國(guó)管理信息化，2017（05）:255～256.

黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

方放（1986-），女，漢族，湖北黃岡人，高校輔導(dǎo)員，助教，研究方向：學(xué)生思想政治教育、學(xué)生日常管理及心理輔導(dǎo)。