激勵原理在高校學生管理工作中的應用研究

郭 杰

激勵原理在高校學生管理工作中的應用研究

郭 杰

為了提升高校學生管理的工作效率及質量，從而確保高校學生管理工作順利開展，進而為我國高校教師提供更多的工作經驗，便有必要在綜述激勵概念的基礎上，分析高校學生管理工作現狀，以激勵原理為切入點，就提出具體的應用要點進行深入探究。然而，從現階段我國高校學生管理的工作水平來看，仍停留于粗放型階段，尚存在較多問題亟待解決。

激勵原理 高等院校 學生管理 應用要點

近年來，隨著我國經濟不斷發展，城市規模不斷擴大，高校數量不斷增多，高校學生管理工作水平已取得一定進步與發展。同時，為了順應時代發展潮流，滿足日益嚴格的工作要求，高校學生管理的工作重心逐步向分析工作現狀及提出應用激勵原理要點轉變。其中，激勵指持續激發人內在動力促使其心理狀態處于積極奮進狀態鼓勵他人向其目標心動的心理過程；激勵機制指通過激勵手段互相作用于主客觀體的行為方式，以符合時代發展潮流為前提發揮引導價值理念及行為方式的作用，進一步滿足人的合理需求，激發人的積極性及主動性，屬于人力資源管理的主要內容［1-2］。鑒于此，本文針對高校學生管理工作應用激勵原理的研究具有重要意義。

一、高校學生管理工作的現狀

（一）管理手段落后

為了順應時代發展潮流，從而滿足日益嚴格的學生管理工作要求，進而加快高校學生管理工作模式的變革速度，增強高校學生管理工作水平具備顯著價值作用。然而，從現階段我國高校學生管理工作水平來看，受思想觀念因素影響較為嚴重，信息化基礎薄弱，技術引進及設備更替的速度過于緩慢，一旦學生管理工作手段落后，或管理工作方法單一，或管理工作效率低下，造成高校在實際管理過程中存在著一定盲目性，資金無法發揮預期效果，反而增加成本投入，影響高校學生管理工作進度，存在埋下安全隱患的可能性。

（二）缺乏健全機制

從現階段我國高校學生管理工作水平來看，仍停留于粗放型階段，一部分高等院校存在學生管理工作力度不足及管理職責劃分不明確的問題，尤其是管理職責劃分不明確，直接影響學生管理工作效率，少部分高等院校相較于其他工作，對于學生管理工作的重視程度有待提高，不僅無法充分發揮學生管理工作作用，還無法落實學生管理工作流程，存在埋下安全隱患的可能性消除不可預估性損失。此外，有統計資料表明，我國每年由于管理機制不全造成學生管理風險事件的發生率呈逐年遞增趨勢。

（三）素質水平不齊

受高校學生管理工作強度大且薪資待遇差的限制，缺少專業學生管理人才，或學生管理人才流轉速度快，或學生管理人才從業意愿不足，無法形成具有本校特色的學生管理工作人才隊伍，是造成高校學生管理工作人員整體素質水平參差不齊的主要原因。同時，高校學生管理工作內容復雜，工作流程繁瑣，特別是高等院校學生數量龐大，涉及多個部門有機協調與配合，存在著一定的管理難度，一旦管理人員工作水平不足，或缺乏工作經驗，或知識領域過于狹窄，嚴重影響學生管理工作效率。

二、高校學生管理工作應用激勵原理的原則

（一）以人為本原則

高校學生管理工作以遵循以人為本原則為前提，將促進學生德智體美勞全面發展視為制定激勵方案的出發點及歸宿點，明確學生學習主體地位，促使以被動、機械“物”的管理模式向有主觀能動性、有血有肉“人”的管理模式轉變，力求“為了學生一切、為了一切學生、一切為了學生”［3-4］。因此在實際工作的過程中，管理人員以大學生內在心理需求為出發點，即激發學生主體接受教育信息保持教育活動不斷發展的持續動力，合理設計一系列激勵方案進行激勵管理工作活動，做到因勢利導，以達到激發學習熱情形成學習動機的目標，并且受主觀能動性、教育因素、環境因素及遺傳因素的影響，綜合考慮學生個體差異性。

（二）公平性原則

有心理學家認為“人們行為積極性高低受切身體會的公平感所影響”，并且“公平理論”側重于報酬公平性對人們工作積極性的影響，人們主要通過縱向比較及橫向比較評估所獲報酬的公平性，一旦所獲報酬喪失公平性嚴重打擊工作積極性及主動性，甚至存在產生消極抵觸情緒的可能性直至影響下一步行為。其中，橫向比較指與他人比較評估所獲報酬的公平性；縱向比較指目前所獲報酬與過去所獲報酬相比較評估所獲報酬的公平性［5-6］。同時，當代大學生公平意識強烈，一旦學生感受對外評價不夠客觀公正嚴重挫敗其學習積極性及自尊心。由此可見，激勵過程中遵循公平性原則調動積極因素克服消極因素，做到一視同仁。

此外，應用激勵原理開展學生管理工作以時機、對象及任務為出發點，遵循針對性原則，力求“一把鑰匙開一把鎖”及“對癥下藥”，例如：以培養群體為例，盡可能采取集體激勵手段；以培養骨干為例，盡可能采取個人激勵手段，并且善于發現學生性格閃光點，切忌大量時間精力側重于“堵漏”導致學生喪失積極性。

三、高校學生管理工作應用激勵原理的要點

（一）參與激勵

在實際工作的過程中，高等院校主動轉變傳統工作理念，堅持實事求是的工作原則，加大對于應用激勵原理的重視程度，鼓勵學生廣泛參與班級管理工作，面向學生提供實踐鍛煉機會，勇于提出管理工作意見及建議，促使學生成為班級管理工作的實施方及監督方，實現自我教育及自我管理，并且予以學生一定的管理權限，樹立學生主人翁意識，充分發揮教師的指導作用，倡導學生行使評議教師班風、組織文娛活動及修改班規等權利，促使學生不斷自我完善自我激勵培養自我約束習慣［7-8］。同時，發揚艱苦卓絕、榮辱共享的精神，要求教師擺困難、提問題及講現狀，提高學生管理工作透明度，激發學生“患難與共”的情感共鳴點不斷轉化為學習積極性及主動性。此外，切忌過于突出個人能力忽略整體觀念。

（二）情感激勵

一般說來，學生管理工作內容較為復雜，涉及日常生活管理及思想教育管理2個方面，應用激勵原理不僅能充分發揮激勵鞭策作用，還能幫助高校培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者及接班人，是高校學生管理工作的主要任務。同時，從情感角度來看，學生管理工作中表揚或批評均是情感溝通交流的過程。因此在實際工作的過程中，高等院校主動轉變傳統工作理念，堅持以人為本的工作原則，加大對于應用激勵原理的重視程度，以學生立場為出發點，了解大學生處于心理及生理成長成熟期，內心渴望獨立平等且能力不足，需要家長及教師的指導，逐步引導其精力熱情向學習方向投入，進一步形成寬容諒解、信任有愛的相處模式，促使情感激勵作用更為顯著持久，做到“親其師、信其道”。

（三）榜樣激勵

有學者提出“榜樣的力量是無窮的”，一旦學生獲得教師或家長認可確立自身價值，形成穩定的內驅力促使其向廣泛認可的榜樣不斷靠近。同時，榜樣激勵主要利用典型事件及先進人物影響改變社會、群體及個體觀念行為的過程。因此在實際工作的過程中，高等院校主動轉變傳統工作理念，堅持具體問題具體分析的工作原則，加大對于應用激勵原理的重視程度，要求教師以身作則予以學生真誠、聰明、高尚及博學的印象，不斷擴大榜樣范圍，不止停留于國內外名人，以學生實際生活為出發點尋找生活榜樣，例如：學校每年評選出的優秀學生干部或三好學生等，通過學習交流研討會等形式大力推廣生活榜樣，激發學生學習積極性及主動性，以達到良好的激勵效果，力求“學英雄、見行動”。

（四）獎懲激勵

從行為學角度來看，獎勵學生自主行為促使其動機獲取良好結果，能使其自主行為反復出現以達到強化行為的目標。如何把握獎懲激勵時機做好學生管理工作，是高等院校在實際管理過程中所面臨的主要問題。因此在實際管理的過程中，高等院校主動轉變傳統工作理念，堅持可持續性發展的工作原則，加大對于應用激勵原理的重視程度，明確教學目的增強自主學習能力，著重強調獎懲激勵形式及內容，將口頭鼓勵與公開表彰相結合，做到“表揚真誠、鼓勵及時、出于衷心”，切忌一味使用物質獎勵法，反而無法激發學生情感共鳴點。同時，處罰對消極落后行為產生壓力促使其向積極行為轉化，鞏固發展道德行為，一定程度發揮激勵作用，盡量慎重選擇處罰方法，遵循適度分寸原則，以批判教育為主。

（五）競爭激勵

古語有云：“物競天擇，適者生存”，進入二十世紀以來，競爭現已成為時代發展的必然趨勢。有心理學研究資料表明，應用競爭激勵機制能充分發揮競爭者的創造力及潛能，將不可能變為可能，實現化腐朽為神奇的目標。因此在實際管理的過程中，高等院校主動轉變傳統工作理念，堅持為學生服務的工作原則，加大對于應用激勵原理的重視程度，積極引進競爭機制，定期組織不同形式的比賽，以獎勵機制為依托激發學生學習、文體及行為活動中的“好勝心”，促使學生形成強有力的學習動機，提高教學工作效率，進一步培養學生堅韌不拔的品格及毅力，以達到增強學生自主學習能力的目標。此外，應用競爭激勵機制著重強調引導學生深入理解激勵原理的作用，規范生活行為及學習行為。

四、結語

通過本文探究，認識到在社會經濟穩健發展的大背景下，我國城市規模不斷擴大，高校數量不斷增多，高校學生管理工作水平逐步成熟，社會對于高校學生管理工作提出全新的要求及標準。如何應用激勵原理做好高校學生管理工作，是管理人員在實際工作過程中所面臨的主要問題。因此，綜述激勵的概念，分析高校學生管理工作現狀，以激勵原理為切入點，提出具體的應用要點具備顯著價值作用。

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［2］孫曉霞.激勵原理在高職學生管理工作中的應用與探討［J］.商，2015（47）：109.

［3］葉廷莉.論高校輔導員學生管理工作中激勵理論的應用［J］.亞太教育，2016（19）：217.

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［6］梁瑤福.激勵理論在高校學生管理工作中的作用探索［J］.中國管理信息化，2017（02）：239～240.

［7］周碧波.論高校學生管理中激勵理論的應用［J］.黑龍江教育學院學報，2017（02）：6～8.

［8］萬輝.大數據在高校學生管理工作中的應用［J］.高校輔導員學刊，2014（04）：48～51.

湖南民族職業學院）

郭杰（1984-），男，漢族，湖南岳陽人，本科，講師，研究方向：藝術設計專業教學。