以三維目標引領(lǐng)課堂教學(xué)

郭康麗

以三維目標引領(lǐng)課堂教學(xué)

郭康麗

三維目標是教學(xué)活動的出發(fā)點與歸宿點，是評價教學(xué)活動的主要依據(jù)。三維目標是課堂教學(xué)的核心和靈魂，是課堂教學(xué)的根本出發(fā)點及歸宿，教學(xué)活動緊扣課堂三維目標是落實新課程理念的基本途徑，也是提升課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。

三維目標 引領(lǐng) 課堂教學(xué)

通過參加學(xué)校組織的三維目標一系列活動，我深受啟發(fā)。我在視導(dǎo)前后兩次講 A Man Who Never Give Up 一課時，從這節(jié)課的教學(xué)效果失敗中深刻的體會到三維目標的重要性，及三維目標在整個課堂教學(xué)中起著主導(dǎo)作用。三維目標是教學(xué)活動的依據(jù)。教學(xué)活動應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標展開。三維目標一旦確立，也就確定了教師教什么、學(xué)生學(xué)什么，教師怎么教、學(xué)生怎么學(xué)的問題。

備課過程中，我在研讀好課程標準前提下，仔細分析了本課的教學(xué)目標，在充分解讀學(xué)生的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的角度考慮制定了如下的三維目標：

知識與技能：能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷并理解生詞的含義，能理解段落中各句之間的邏輯關(guān)系，掌握故事情節(jié)，找出文章的確主題。

過程與方法：運用“自主式”“合作式”“任務(wù)型”“探究式”設(shè)置情景學(xué)習(xí)知識。

情感態(tài)度與價值觀：通過閱讀發(fā)明家愛迪生的故事，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)他孜孜以求積極思索，永不放棄的精神。

但讓我困惑的是，結(jié)果一節(jié)課下來，學(xué)生做了很多活動，但不知道為什么做這些活動。很多學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容還是云里霧里，沒有達到預(yù)期的目的，課堂氣氛非常沉悶，課堂沒有達到預(yù)期的目的。后來教研員的一席話讓我茅塞頓開，那就是在明確的明確的三維目標引領(lǐng)下，設(shè)計的每一個教學(xué)活動都要緊扣三維目標。我進行了深刻的反思。在備課的過程中我雖然仔細研究制訂好了了三維目標，但過于注重課件制作的花哨，上課活動的形式多樣，教學(xué)活動與三維目標預(yù)設(shè)脫節(jié)。而忽略了最重要的一點——所設(shè)計的教學(xué)活動都要圍繞教學(xué)目標。

在明確的三維目標的指引下，設(shè)計的每一個教學(xué)活動都要圍繞教學(xué)三維目標來展開，教師要當好引導(dǎo)者，要讓學(xué)生真正參與到課堂活動中。這時我才明白在課堂上學(xué)生不是不愿講，而是講不出。我有如下體會：

教學(xué)活動應(yīng)緊扣三維目標。三維目標是教學(xué)活動的出發(fā)點與歸宿點，是評價教學(xué)活動的主要依據(jù)。三維目標確定得再合理，但不能有效地在教學(xué)活動中實現(xiàn)，就猶如“文不對題”；反之，一堂看似成功的課，如果課前沒有確立恰如其分的三維目標，又好似“一篇文章沒有一個合適的題目”，無法評價其優(yōu)劣。所以，三維目標要結(jié)合教學(xué)活動具體化。三維目標與教學(xué)活動就好比“路標”和“路”的關(guān)系，有路標而沒有路，路標則是空洞的口號；反之，有路而沒有路標，行走之人將迷失方向。因此，明確、具體的教學(xué)目標只有通過合理的教學(xué)活動才能得到順利實現(xiàn)。

在第一節(jié)課中我過多追求課堂活動的形式。這節(jié)課追求表面的熱鬧，設(shè)計過多的活動，導(dǎo)致最后流于形式，收效少。在吸取教訓(xùn)后，我對教學(xué)活動進行了改動。

舉例：針對本節(jié)課某個環(huán)節(jié)作了如下的改動，在完成課文的閱讀理解之后，教師問“What do you think of him?”。這活動設(shè)計初衷比較巧妙，活動既有可能給學(xué)生提供語言運用的機會，也有利于學(xué)生的創(chuàng)造性思維。但是在實際操作中，造成學(xué)生匯報時語言使用不充分，與課堂內(nèi)容脫節(jié)。反思教學(xué)活動如下：

（1）討論前沒有給足學(xué)生自我構(gòu)思的時間，造成分組流于形式，效率低——應(yīng)當適當給兩三分鐘準備時間，學(xué)生說的會更充分。

（2）任務(wù)布置不夠明確——應(yīng)當要求學(xué)生盡量用本課中學(xué)過的詞匯、短語和句型陳述觀點，學(xué)以致用。

（3）活動缺乏形成性的評價——在小組代表陳述觀點的時候，其他小組的成員應(yīng)當記錄要點，看哪個小組的能盡量多的運用所學(xué)的語言知識，由此評出最佳陳述小組。

這樣一來，對任務(wù)的細節(jié)有明確的描述，對學(xué)生狀況考慮更周全了，每個教學(xué)環(huán)節(jié)都變得有序而高效，并且緊扣教學(xué)目標。

我將整個教學(xué)環(huán)節(jié)分為，讀前，讀中，讀后三大部分。閱讀前，看愛迪生小時侯孵蛋的故事，延伸到課本外的知識，擴展視野，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。閱讀中，把愛迪生的不同年齡階段圖片制成相冊，選出他們感興趣的階段去逐步了解愛迪生，此過程使學(xué)生保持了高昂的興趣，并鍛煉了聽，說，讀，寫的技能。閱讀后，通過復(fù)述課文，對學(xué)生進行表達能力訓(xùn)練，小組討論發(fā)表意見。通過Role-play（角色扮演），培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生進一步了解愛迪生，并學(xué)習(xí)他的精神。通過參加討論，幫助學(xué)生立志。通過作業(yè)來引發(fā)學(xué)生的進一步思考，培養(yǎng)鍥而不舍的精神，明白如何去提高自己。

高效的三維教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)在教學(xué)活動中，讓學(xué)生有表達自我的信心，能在課堂上積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表自己的意見。

經(jīng)過以上的修改，使得每一個環(huán)節(jié)都緊扣有效地教學(xué)三維目標來展開。第二次上課時，學(xué)生果然活躍起來，學(xué)生的主觀能動性被真正調(diào)動起來了，課堂充滿了活力，教學(xué)的三維目標在學(xué)生的積極參與中很好的實現(xiàn)了。

總之，教學(xué)三維目標是課堂教學(xué)活動的預(yù)期結(jié)果或標準，也就是教學(xué)活動后學(xué)生行為和特征的預(yù)期變化。這些變化包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的變化，具有可觀測性。可見，教學(xué)目標是課堂教學(xué)的核心和靈魂，是課堂教學(xué)的根本出發(fā)點及歸宿，教學(xué)活動緊扣課堂三維目標是落實新課程理念的基本途徑，也是提升課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。

因此，在以后的教學(xué)中應(yīng)該認真制定教學(xué)三維目標，提高目標設(shè)計的有效性，并以它為指導(dǎo)，使每一項教學(xué)活動緊扣教學(xué)目標，提高課堂教學(xué)效率。

北京市日壇中學(xué)）