淺析馬克思主義理論課程教學改革方法

周 瑩

淺析馬克思主義理論課程教學改革方法

周 瑩

隨著信息社會的快速發(fā)展，當代大學生接受資訊的途徑更為廣泛，速度更為快捷，各種社會思潮席卷而來。為維護我國意識形態(tài)的安全，高校馬克思主義理論課程顯得尤為重要。而由于傳統(tǒng)馬原課程灌輸型的教學方式，使得很多學生難以接受其理論知識。本文試圖闡述學習馬克思主義理論的重要意義，并從自身實際出發(fā)，探討改進高校馬克思主義理論課程的教學方法，增加課程的趣味性和生動性，從而提高大學生學習馬克思主義課程的積極性。

馬克思主義理論 現存問題 教學改革

馬克思主義是中國共產黨立黨立國的指導思想，它不僅對中國社會各項事業(yè)的發(fā)展具有理論指導作用，而且對青年學生的成長成才具有現實指導 意義，充分發(fā)揮馬克思主義理論對青年學生的指導意義是對馬克思主義大眾化事業(yè)最有力的推進[1-2]。隨著信息社會的快速發(fā)展，當代大學生接受資訊的途徑更為廣泛，速度更為快捷，各種社會思潮席卷而來。大學生作為青年一代，其思想發(fā)展尚未完善，在各種思潮的影響之下，意識形態(tài)認識尚未堅定。一方面，由于國內經濟的飛速發(fā)展，物質基礎更趨完善，當代大學生處于一種物質豐富的年代，喪失了繼續(xù)奮斗的動力；另一方面，信息社會發(fā)展的前提下，當代很多大學生無法抵制網路、娛樂等帶來的誘惑，加之思想尚未完善，意志力缺乏，就是的很多大學生喪失了青年的朝氣與熱血。作為馬克思主義哲學的課程教師，曾遇到學生質問：“為何很多學生會逃掉這門課？”答案是認為學習馬克思主義“沒用”。誠然，馬克思主義理論課程有著其難以避免的枯燥乏味，但是否當代大學生就真的不用學習馬克思主義理論了呢？之前有個學生，將他和他同學的對話發(fā)給我看，問我人為什么要活著，感覺沒意思。這讓我不禁想到了著名的“錢學森之問”，為何現在的大學培養(yǎng)不出優(yōu)秀的人才？到底是缺失了什么，讓這一代的大學生困惑迷茫，甚至處于黑暗之中不知所措呢？安徽農業(yè)大學孫勇[3]認為：“青年大學生學習馬克思主義，可以把握方向、明辨是非，可以獲得正確認識世界的思維方法，獲得為人民服務的思想政治素質，獲得不斷奮斗前行的動力，獲得偉大的人格魅力?！蔽髂洗髮W俞曉紅[4]對青年學習馬克思主義理論的重要意義進行研究，認為：“當代青年首先要明白學習馬克思主義理論的重要意義，只有這樣才能自覺自主地學習、實踐和豐富馬克思主義理論，為構建社會主義和諧社會盡心盡力!”杭州師范大學李紅霞[5]對如何提高學生學習馬克思主義理論的興趣進行研究，認為：“重視興趣在馬克思主義理論教學中的地位，探尋激發(fā)學生對馬克思主義理論學習興趣的途徑，對提高馬克思主義理論教學效果具有極其重要的意義!”

因此，本文試圖從目前馬克思主義理論課程教學過程中存在的問題出發(fā)，闡述學習馬克思主義理論的重要意義，并聯(lián)系自身實際，探討改進高校馬克思主義理論課程的教學方法，增加課程的趣味性和生動性，從而提高大學生學習馬克思主義課程的積極性。

一、當前高校馬克思主義理論教學過程中存在的問題

（一）“內容多、課時少、班級大”，難以形成與學生的良性互動

馬克思主義基本原理主要包括馬克思主義哲學、馬克思主義政治經濟學、科學社會主義三大部分。自“05方案”的《馬原概論》實施以來，按教育部規(guī)定實施學分制，1學分為16個學時，《馬原概論》為3學分，即48學時。在48學時內完成這三大塊的理論知識，再加上對現實問題的解讀，顯得有些倉促，以致無法使學生深入理解很多重要理論。再加之高等教育大眾化以來，原來的精英教育模式轉向現代的大眾教育模式，作為公共課的《馬原概論》，一節(jié)課上百位學生共同進行變得習以為常。教師對學生也很難做到面對面交流，無法抓住學生的學習特點，從而因材施教。

（二）“灌輸型”教學方法降低學生學習積極性

“灌輸型”教學是傳統(tǒng)教育的基本方式。其重心在于施教環(huán)節(jié)，對于受教環(huán)節(jié)涉及較少。隨著社會主義市場經濟的發(fā)展，當代大眾傳媒和網絡傳播對學生影響日益增強，學生接受信息的渠道日益多元化。作為受教主體的學生在接受“灌輸型”教學過程中，積極性日益降低。因此，創(chuàng)新教學方法迫在眉睫。

二、學習馬克思主義哲學的重要意義

曾經有人質疑，在當今物欲橫流的社會，學習馬克思主義哲學能賺錢嗎？誠然，如果你想通過學習馬克思主義哲學來買到更廉價的商品，或者建設一棟更精美的房子，那么，馬克思主義哲學是沒用的。那為什么要學習馬克思主義哲學，馬克思主義哲學能夠帶給我們什么呢？

首先，我認為是思維方法。國內學者李秀林在他的辯證唯物主義和歷史唯物主義中曾經說過，思維方法一旦形成,“對于人類的思維空間的形成和思維操作的有序進行起了重要的規(guī)范作用”[2]。比如，我們知道水低于0度變?yōu)楣腆w，高于100度會變?yōu)闅怏w，這是生活常識，但不知道從中引出質量互變規(guī)律這個哲學原理，知道物理中有作用和反作用，化學中有化合和分解，生物中有同化和異化，數學中有微分和積分，但不知道從中引出對立統(tǒng)一規(guī)律這個哲學原理，馬克思主義為我們提供了許多科學的辯證思維方法,比如歸納與演繹、分析與綜合、抽象與具體、邏輯與歷史等，可以將一些雜亂無序的感性材料, 某些看似毫不相干的思維客體, 都可以在這些思維方法的指導下規(guī)范有序, 建立某種合理的聯(lián)系, 從而形成正確認識。而這些思維工具對學習各門學科具有普遍的指導意義。這也正是體現了哲學的一種終極關懷，給人提供安身立命之所。

其次，可以使我們樹立理想信念，獲得不斷前行的動力。為何現在的青年感覺迷茫不知所措，感覺墮落無法自拔，我認為，主要是理想喪失，失去了其奮斗目標，馬克思主義最為崇高的理想就是實現物質財富極大豐富、人民精神境界極大提高、每個人自由而全面的發(fā)展的共產主義。在革命戰(zhàn)爭年代, 為何當時的青年充滿熱血？共產主義偉大理想激勵著無數共產黨人為之拋頭顱、灑熱血?，F階段,黨把馬克思主義基本原理同中國實際相結合所制定出黨的最高綱領和最低綱領目標, 全體國民也正應在此目標指引下，為建設中國特色社會主義事業(yè)而奮斗。在青年成長過程中, 會遇到很多挫折、面臨很多困惑、誘惑等前進中的“矛盾”。這時, 馬克思主義的觀點、立場、方法可以給予我們正確的指導, 從而使我們正確地認識自己、認識他人、認識社會, 不斷增強前行的動力。

最后，我們要，加強理論學習，注重社會實踐，獲得高尚人格。要堅決摒棄“馬克思主義無用論、過時論”等荒謬的論調, 認真上好學校開設的馬克思主義理論課和思想政治教育課, 全面掌握和學習馬克思主義，青年大學生在掌握了馬克思主義基本理論之后, 一定要積極主動地參加各種社會實踐, 只有將大學所學習的理論運用到實踐中，這樣大學的學習才具有意義。在實踐中，學會運用馬克思主義的基本原則、方法與立場來解決現實問題，加深對馬克思主義真理性的認識,不斷改造自己，完善自己。

三、改進教學方法，提高學生學習馬克思主義理論的積極性

當代大學生信仰的普遍缺失，意志的不堅定，再加之功利主義的泛濫，是學生不愿學習馬克思主義理論課程的重要原因，但傳統(tǒng)馬克思主義課程的枯燥乏味，不接地氣，使學生誤解其課程無用，也是造成學生不愿學習馬克思主義理論課程的重要原因。因此，創(chuàng)新馬克思主義課程的教學方法，轉變學生對馬克思主義課程的傳統(tǒng)認識，提高大學生學習馬克思主義理論的積極性迫在眉睫。

（一）提高高校教師的理論水平

理論是實踐的先導，要想講好馬克思主義基本原理課程，提高課程的是科學性與整體性，增強大學生的學習興趣，首先高校教師要提高馬克思主義理論水平?！按蜩F還需自身硬”，、從事“原理”課課程教學的教師需原原本本地學習馬克思主義，在紛繁復雜的形勢下堅定理想信念和堅守馬克思主義指導思想和正確方向，學會運用馬克思主義立場觀點方法觀察和解決教學對象和內容、方法、過程中的新問題，從而在教學實踐中不斷提升“看家本領”的底氣和底蘊。

（二）實施案例教學，貼近生活，深入淺出

馬原課程主要講授的是一種思維方法，致使很多大學生覺得“原理”課程內容枯燥乏味，不貼近生活的誤解。作為高校“原理”課程教師要從自身以及學生的實際出發(fā)，以“問題”為導向，將“原理”課程中的原理、方法運用到生活中來，結合教材的重點、難點及其與現實的聯(lián)系，選擇出能夠理論聯(lián)系實際的案例題，吸引學生的關注。在教學過程中，將生活中的案例引入到教學中來，利用馬原哲學中的原理、方法切實解決生活當中的困難，將原理內容深入淺出，提高學生的學習熱情和積極性。

（三）加強實踐課程，與學生互動

面對以往的“填鴨式”教育，再加之現在“內容多、課時少、班級大”的課程安排無疑給教學提出了更高的難度和要求，學生對原理內容的接受度大打折扣，因此，高校原理教師必須轉換教育理念和視角，從以往“填鴨式”教育向現在價值“引導型”轉變，增加學生的實踐環(huán)節(jié)，提高學生的課程參與積極性。以160人大教學班為例，教師在教學過程中，將馬原哲學課程分為幾個專題，如唯物論、辯證法、認識論、唯物史觀四個專題，每個專題制定相應的教學目標、基本內容、課堂討論題和所需閱讀的教材章節(jié)和文獻，每專題都要事先把課堂討論題分配到每個討論小組，每個討論小組應有一個專題討論的主導問題域。將160人分為四個大組，每個大組40人，每個大組一個專題。每個大組內部可以就專題相關內容再分為若干小組，教師在講授完每個專題重點和難點后，留2個學時進行專題討論。討論形式由學生定，如通過“閱讀與理解”、“實事點評”、“專題辯論”、“微電影”、“情景劇”等不同形式表現。最后，建立公開民主的小組課堂討論評價機制，課堂討論的成績是學生平時成績的重要參考分，這意味著小組發(fā)言代表或小組進行的討論水平關系到每一個人的平時成績。這一模式的改革不僅對教師提出了新的更高要求，而且也充分調動了學生的積極性。不僅鍛煉了學生的組織才能、發(fā)言能力和理論評價能力，還因為在積極準備課堂討論過程中加深對原理課程的理解，發(fā)揮了自己的聰明才智，涌現出許多新思路、新方法，增強了自身的創(chuàng)新意識。

[1]劉惠媛,等.馬克思主義理論對青年學生成長成才的指導意義[J].學術研究,2011(2):17.

[2]李秀林等.辯證唯物主義和歷史唯物主義原理(第四版)[M].北京:中國人民大學出版社,1995:378.

[3]孫勇,等.當代大學生為什么要學習馬克思主義[J].思想教育研究,2008(6):43~45.

[4]俞曉紅,等.青年學習馬克思主義理論的重要意義[J].思政探討,2010 (7):15~17.

[5]李紅霞,等.如何提高學生學習馬克思主義理論的興趣[J].學理論,2010 (15):172~173.

（作者單位：南京航空航天大學金城學院）

本文系江蘇高校哲學社會科學研究項目: 新媒體時代高校思想政治工作的挑戰(zhàn)和對策研究(2016SJD710206)。

周瑩（1991-），女，江蘇南通人，助教，研究方向：馬克思主義理論。