遺憾的結局
——班主任德育工作案例

龍初英

遺憾的結局
——班主任德育工作案例

龍初英

本文通過分析一位中職學生的基本情況、存在問題、思想狀況、行為表現、家校共育等，指出了造成其個性、行為、思想問題的主要原因，采取了一系列教育方法和實施過種，并對教育結果進行反思。

教育 管理 家長 中職生

一、基本情況

本人在大學畢業連續擔任6年班主任工作后，一直在德育一線做管理工作，而早在兩三年前就已經想由教育管理工作轉為班主任工作，也就是直接管理班級和學生個人。于是在2015秋季，又順利當上了班主任。在與班級學生的接觸中，從“找感覺”的實踐和理論聯系實際，到“從全局出發”的嚴格管理和親力親為，再到“放手班干”的信任與群策群力，一個學期后，班集體的管理逐漸走向正軌，班級文化建設日趨成熟與完善，一年后班級獲得“市級先進班集體”的榮譽稱號。但其中，又不乏一些后進生的艱難教育歷程：一名叫李某某的男生，內向、手機控、厭學、說話和做事慢條斯理、過于注重自己的外在形象、還有抽煙、賣煙等不良行為。在高一第一個學期期末階段因一周內出現抽煙與賣煙行為，被學校給予留校察看和退宿處理。但在外宿的兩周內，又出現遲到、曠課現象。針對此情況，作為班主任，我與學生本人和家長進行了多方面溝通與交流，班主任和家長都希望他能改正不足，爭取撤銷處分，把心思放在學習上，最終能順利畢業，老師、班級和舍友也用暖暖的雙手，試圖幫助他能盡快走入正軌的學校學習、生活中來。

二、案例分析

在與該生接觸并進行一系列溝通與教育之后，對該生有了比較深入的了解，并分析如下：

（1）家庭背景：父母在離縣城較遠的事業單位工作，一周才回家一次，為了讓該生在縣里讀書，從小由外婆在縣里養育，缺少父母的親情關愛和親自管教，與外婆的關系比與父母好。在與人談話時音量非常小，不愿過多表達自己的想法，又嫌棄父母 嗦。他渴望得到理解與幫助，但因自身做得不夠好，上課遲到、睡覺、走神、不寫作業，參與活動不積極，幾乎每個環節都跟不上班上同學的步伐，因此久而久之便形成了自卑、自暴自棄的心理。在縣里一所高中讀了一個學期后，不得不選擇退學。由于年紀尚小，加上該生體弱、內向，還不適合走向社會、走向工作崗位。該生在家喜歡玩電腦游戲，故于2015年9月該生與家長商量后來到柳州學習和生活。由于學校離家較遠，該生也和其他絕大多數同學一樣在校住宿，這樣一來，該生從一開始就有點“試探性”地放縱：新生教育和軍訓就出現遲到、不穿校服、不按時交材料等現象。由于班主任和教官都嚴格要求每個學生，對做得不夠的學生都進行批評、教育，沒有做到的事情，會課后留下來補做，該生發現沒有多少空子可鉆，慢慢地改正了一些不足，上面說到的現象，除上課有時走神和作業完成不及時外，其他方面在兩個月后有較大改善。

（2）求學背景：小學成績較好，但因考試發揮不是很好，沒能進到好的初中學校，一直埋怨作為老師的父親沒有幫他“搞關系”進一個好的初中學校，不能跟和他玩得好的同學在一個學校，加上正好是青春叛逆期，從此和父親的關系也比較緊張。對于之前有一個學期去讀過高中的情況，他本人和家長都不愿細說，只是簡單說到初中成績一般，中考考不上理想的高中，在本縣讀了一個學期不到的高中后，因學業跟不上、沒法集中注意力學習就退學了。由于該生喜歡玩電腦，所以等到來年的9月來到我職業學校就讀計算機專業軟件班，剛開始一切都是起點，經過改正一些不足，據家長說他還是對學校、對老師、對專業比較滿意的。但因其熟悉環境后又過于沉迷在電腦、手機游戲中，不愿意主動與同學交流，自控力不強，又覺得父母和老師的教育是說教，對班級和科任老師的要求也無法遵守，來校半個學期，便晚上通常玩手機到很晚，以致上課經常出現睡覺、走神、不寫作業、不操作，學習上越來越跟不上老師、同學的進度，使其更無心向學。

（3）個性分析：因受家庭、學校、社會、玩伴等多種環境因素的影響，造成了該生在性格上的內向性、多面性和缺陷性。

從小由于缺少父母的陪伴和教育，幾乎由年邁和文弱的外婆帶管，加上老一輩的溺愛，使該生一方面渴望父母管教，另一方面又適應不了和不服他認為對他不夠關心的父母的管教，一方面在同齡人中生活處理、談吐、學習等方面都顯得比別人弱；另一方面，他又不接受和屈服于自己的“弱”，故很注重自己的外在形象，如：發型、衣著、指甲等，以保持自己的“風度”，可他追求的這些又往往是與強調規范、統一的學校要求相違背的。所以，自我保護意識極強，久而久之，封閉自己，與周圍的人和事都顯得格格不入。

三、案例對策

為了幫助該生走出困境，適應學校的學習和生活，根據教育學原理，結合學生的年齡、性格、身心發展等特點，對該生存在的問題進行對癥下藥，我對該生經過了三個階段的教育：溝通——管理——選擇。

（一）溝通

對一個不愿向家長、老師和學校袒露心扉的內向學生來說，做好溝通、交流是工作有效開展的第一步。由于學生抽煙、賣煙行為已經嚴重觸犯校規校紀，此時必須做好家校共同教育工作，達到教育合力的良好效果。

（1）“聽”學生為什么違紀的原因。在與該生交談前，班主任首先表明想聽其解釋為什么這樣做，不會生氣，如需要班主任保密的地方，也可以提出，班主任盡量幫助。學生感覺到老師是想幫助其改正不足，不是只追究“罪行”。于是他心情放松了少許，并把他違紀的原因向老師進行了說明。

（2）告訴學生知錯能改，善莫大焉。學生在老師和家長面前，實話實說了之后，三方都覺得本沒有必要做，因為該生不缺生活費，沒有必要去賣煙，但就因為跟了幾個也吸煙的朋友一起玩，其中不乏有賣煙的，他們稱彼此為“哥們”。當有“哥們”叫他賣煙時，并遞煙給他一起抽時，他不好意思拒絕就糊里糊涂吸煙并且同意幫賣煙，嚴重地違紀了校規校紀，被給予留校察看的處分。當他把事件前后說完后，實際上也知道存在的問題所在了。家長表達了只要是合理的費用家里都會給，作為班主任也表達了是其不會拒絕朋友不合理的要求才會導致如此嚴重后果，交朋友要會選擇，建議其今后在為人處事方面需要進一步的成長、成熟起來。

（3）與學生一起商量解決問題的辦法。人無完人，金無足赤。作為老師，我們容易從自己的角度去考慮問題，而要想取得好的溝通效果，就得跳出這種思維方式。所以在與該生交談時，我換位思考問題，首先理解他想法，肯定他的坦誠，告訴他只要改正了還是好學生，再就存在的問題一起商量提出解決方案。

（二）管理

管理是一種工作，它有自己的技巧、工具和方法。經過溝通和疏導后，該生意識到了自己的錯誤及存在的不足，為了進一步鞏固教育效果，更是為了給該生提供回歸到校園學習和生活的正常軌道上來，需要對他進行嚴格的監督和管理才能為其改正不足地打下良好的基礎。

（1）要求學生面對和承擔違紀結果（處分）。疏導之后，在與學生能順利溝通的情況下，為嚴格校規校紀，要求學生敢于承擔自己抽煙違紀后又賣煙的嚴重違紀后果，接受留校察看的處分，接受教訓，徹底改過自新，如果還犯，只能退學。

（2）要求學生接受嚴格管理。正因為該生在校的學習狀態差、作息不規律、不與同學多交流、過度沉迷手機、電腦游戲等原因，才會去找校外所謂的“朋友”一起吸煙，甚至賣煙的惡性循環中。我要求其把心思全部回到學校的學習、生活中，對其接下來一個月的活動進行嚴格、量化管理，努力讓其真正進入班級的氛圍，回歸學校的教育，接受管教。

（3）家校聯手，形成教育“合力”。為確保學生能進入正常的學習和生活，老師與家長要一起努力，形成“合力”，幫助學生一步一步回到合格學生的狀態和行動，老師與家長的前面1個月多監督、管理的工作是必須要做到位的，只有起步做好了，后面其才會形成好的習慣，才會自律。

（三）選擇

對于該生來說，要么改正不足，不斷進步，繼續在學校完成學業，要是還改不掉那些嚴重不足，就只有退學的選擇。

通過溝通和管理，一個多月來，學生有了一些進步，但終因過度沉迷手機游戲、不玩游戲也是經常失眠，導致上課還是有睡覺、無力寫作業等情況出現，在受處分來第二個月該生出現了連續三天不到學校的情況，也不接班主任和家長電話。在這三天里班主任每天兩三次告知家長學生不回校的事實，并與家長一起分析存在的問題和討論如何勸說其早日回校。與他父母電話溝通近十次，其父母除了無奈，表現得比較冷靜，讓人感覺他們也覺得這孩子是叫不回來讀書了的?？墒侵灰换貋恚鳛榘嘀魅蔚奈揖兔刻熘辽?個電話與其溝通，由于該生不回學校，家長工作也忙，家長表示不愿意到學校與老師面談了。到了該生不回校的第四天，家長還說出了一個他們一直沒有告訴我的事情：該生去看過以理醫生，有抑郁癥！也許正是這個原因是他們得知孩子不回校表現出無奈和冷靜的原因吧。第五天該生家長發了一條短信告知感謝老師的教導，事已至此，說明孩子是想退學的，本就留校察看的處分加上這幾天的曠課也達到了開除處理，作為家長就幫其申請自動退學，以后的路就看孩子的狀況再另做打算。

四、案例反思：留與走的思考

該生要是能改掉過度玩手機、積極與人交流、上課認真學習、按時完成作業、充分融入班集體……，那么他是能順利完成學業的?？稍撋嬖诘膯栴}由來已久，很難改掉，最后他選擇的是離開學校。其實，對于職校生來說并不是所有不完成學業離開學校的現象都是遺憾，有個別也是待定或甚至是好的選擇。但該生的離開是有些遺憾的，因為離開是因為自己沒有辦法適應學校學習和生活，但離開后做什么又沒有好的計劃和打算。這讓我們不禁回到最初分析該生存在問題方面來思考了，在孩子成長的道路上，作為父母要做好幾點：一是父母盡量陪伴在孩子身邊進行養育，即使不能，也要從小關注孩子的心理、生理成長，多與孩子溝通交流；二是父母在孩子叛逆時期特別注意教育、引導，不懂多看書、多咨詢，會換位思考，在孩子渡過叛逆期后及時鞏固親情；三是發現孩子有抑郁癥要進行專業的咨詢和教育，持之以恒的幫助孩子走出困境。作為學校教育也要做好幾點：一是不要只以分數論成敗，進職校以前的教育基本上是這樣，所以該生到了職校已經受到很大傷害，對學習毫無興趣；二是多關注學生的優點和長處，盡量讓每個學生都能在學校學得有干勁；三是重視學生心理健康教育，現在的學生很多是獨生子女，一些孩子在成長的道路上，人格、與人溝通、合作等方面都有不少缺失，心理健康教育不容忽視。同時，每人只是社會中的一員，總會受到社會上一些正、負方面的影響，這也需要社會大力弘揚美德，倡導正能量，使心智發展還不成熟的孩子盡可能多的沐浴在好的氛圍中，這對孩子的成長也是有利的。

雖然就目前的判斷該生的結局是遺憾的，但而對學生自己而言，離開學校的教育，進入社會進行歷練，或許也會有新的收獲和成長，作為班主任的我希望他有一個好的人生。希望以后家長、學校和社會這“三力”都能更多的關注孩子和學生的成長與教育，使人人都活出自己的尊嚴與意義。

（作者單位：廣西柳州市第一職業技術學校）

龍初英（1977-），女，漢族，廣西桂林人，在職研究生，文學學士，柳州市第一職業技術學校高級講師，研究方向：中職學生德育教育與管理、中職英語教學法和英語學習策略。