綠色發展視閾下大學生生態意識培育初探

湯 麗彭程宇

綠色發展視閾下大學生生態意識培育初探

湯 麗1彭程宇2

黨的十八屆五中全會提出了“創新、協調、綠色、開放、共享”五大發展理念，將綠色發展作為國家戰略納入“十三五”發展規劃。綠色發展與大學生生態意識是辯證統一的。在新的歷史條件下，大學生生態意識的培育面臨主體生態意識的碎片化；社會功利化生態價值觀侵蝕嚴重以及高校對生態意識教育缺乏應有的重視等困境。在綠色發展視閾下積極探索大學生生態意識培育的策略，是擺脫困境的現實選擇。

綠色發展 大學生 生態意識

黨的十八屆五中全會提出了“創新、協調、綠色、開放、共享”五大發展理念，將綠色發展作為國家戰略納入“十三五”發展規劃，并強調“加強資源環境國情和生態價值觀教育，培養公民環境意識，推動全社會形成綠色消費自覺”。實現綠色發展關鍵在于全社會樹立起生態意識，并用以指導生產與生活。大學生是具有較高文化素質和思想覺悟的社會群體，是未來社會發展的中堅力量，他們的生態價值取向將直接關系到全社會公民的生態意識狀況，從而影響國家和民族的生態文明建設。

一、綠色發展與大學生生態意識培育

事物是矛盾的對立統一，要求我們要辯證地看待事物。綠色發展內在地呼吁要進行大學生的生態意識培育，大學生生態意識培育推進綠色發展進程，它們是辯證統一的。

（一）綠色發展呼吁大學生生態意識的培育

自人類誕生以來，人與自然的關系就如馬克思在《1844年經濟學哲學手稿》中所指出的“自然界是人的無機的身體”，“人是自然界的一部分”。人與自然天然的就是一種“你中有我，我中有你”的關系格局。在我國實際的生產生活中，這種人與自然的關系經歷了從“先污染，后治理”、“增長優先”的“黑色發展”模式向更強調一種發展的哲學和倫理學思考的“綠色發展”模式的轉變。這種綠色發展，是在生態環境容量和資源承載能力的制約下，通過保護自然環境實現可持續科學發展的新型發展模式和生態發展理念。實質上就是人們的思想和行為在“制約”和“發展”的博弈上的一種可持續發展取向的深化，強調的是人在生活中，首先思想上要有一種從可持續發展，核心是要從“綠色”層面去思考人與自然的關系，并且以此來指導人們的生產和生活實踐。因此，實現綠色發展，最為首要的就是要讓現代化建設的核心——人，樹立以綠色發展為核心的生態意識。

綠色發展強調的是可持續性，不僅指向現在，更指向未來。人的自然生命的有限性要求需要一代又一代人的努力去實現綠色目標。大學生作為每一個時代的先行者，既是未來社會建設的主體，又是社會先進理念的引領者和踐行者，在人們中起著先鋒和示范的作用。推動綠色發展不容置疑地落在了當代大學生的肩上，要求這個時代先鋒逐步樹立科學的生態意識。然而就如列寧的灌輸理論所啟示，理論不會自發地在人們的頭腦中產生，必須通過外部的“灌輸”。因此，要把生態意識灌輸進大學生的頭腦，必須依靠大學生生態意識培育。即人們采取各種方式以及手段，依據培養生態文明意識的基本目標以及有關準則，對我們的大學生產生有目的，有組織和計劃的總體影響，培養我們當代大學生的生態文明綜合素養，讓我們大學生在日常生活中主動的遵循生態系統的最基本準則，還主動的利用關于生態文明的實踐活動為整體社會發展提供服務的這種教育實踐活動。

（二）大學生生態意識培育助力綠色發展

綠色發展強調的是社會發展諸要素間系統的、整體的和有機的綠色化。整體與部分的辯證關系告訴我們大學生作為現代化建設的主力軍和其指向未來的群體特殊性，決定了對大學主體生態意識培育是推進綠色發展進程的重要現實力量和后備力量。

首先大學生的高科學文化素質為綠色發展提供知識基礎。大學生作為21世紀的高素質人才，較之其他群體具有更高的文化素養，為大學生理解和樹立科學的生態意識提供了知識儲備。其次，大學生作為優秀青年群體的代表，其價值觀正處于尚未完全形成，呈現可塑性強的特點。在這個階段對其進行生態意識的培育，有利于其形成正確的生態價值觀，進行科學的生態價值行為取向選擇。同時，大學生的主體能動性，尤其是創新能力突出。這一特點決定了大學生的生態知行轉化速度、生態行為能力強，縮短了生態知行轉化的周期，有利于推進綠色發展。最后，大學生數量的龐大和指向未來的特性決定了其是推進綠色發展的重要現實力量和后備力量。《中國高等教育質量報告》顯示：2015年2852所各類高校的在校生規模達3700萬人，約占全國總人口的 2.7%；以4年為培養周期，一個周期后將有1.48億大學生進入社會。而且這個數量每年以遞增的形式增長。這樣龐大的數量都是推進綠色發展的現實力量。同時，大學生具有指向未來的特性，是綠色發展的重要后備力量。當數量如此龐大的大學生畢業計入工作崗位后，生態意識培育的潛在價值就會不斷顯現，各行各業的畢業生在他們實際的工作和生活中會自覺地節約資源，保護環境，以綠色思維方式去處理生產和生活中的問題。

二、綠色發展視閾下大學生生態意識培育面臨的困境

大學生作為時代的前言者，是推進綠色發展的主力。對大學生生態意識培育順應時代要求。然而現實中，大學生生態意識的培育卻受學生個體條件、社會功利化生態價值觀以及學校生態文明教育缺失等因素的影響，制約綠色發展進程。

（一）大學生生態意識呈現碎片化的特征

生態意識反映的是人與自然環境和諧發展的新的價值觀，是多個要素的有機結合，主要包括有生態憂患意識、道德意識、法治意識、消費意識和參與意識等。從某事物形成的科學思維邏輯出發，我們認為生態認知是生態意識形成和發展的前提與基礎。大學生群體作為社會中高素質群體的代表，其生態知識水平雖然較高，但與社會發展的要求相呼應，總體水平仍然偏低；對生態知識的了解尚停留在常識性認知層面，系統、深層的認知沒有形成。同時獲取生態知識的途徑也是零散的、不系統的。所以生態認知呈現碎片化的特點。這必然會導致大學生的生態意識碎片化，缺乏系統性，進而影響大學生生態知行轉化。

（二）社會功利化生態價值觀盛行

從強調“先污染后治理”的黑色發展到強調經濟發展、社會進步和生態建設的統一與協調的綠色發展的轉變，說明我們對堅持經濟增長至上和人類中心主義的生態價值觀是持批判否定的態度，追求的是一種“以環境保護促進經濟社會發展”的科學的生態價值觀。隨著社會生產力的發展，生態價值觀由非科學到科學的轉變是歷史發展的邏輯必然。然而，在市場經濟條件下，由于市場經濟的負面影響以及全面深化改革時期所具有的不完善性和不穩定性，多元利益主體間的矛盾和沖突逐漸增多，在利益矛盾沖突面前，個體都會功利地選擇物質利益，強調經濟效益，忽視生態效益。在這樣的普遍追求效益的功利化社會風氣中，人們的生態意識也難逃厄運，受其侵蝕，生態意識功利化傾向明顯，功利化的生態價值觀盛行。在面對生態與經濟的二難選擇中，經濟效益仍然是首選。大學生的生態意識的形成受社會功利化生態價值觀侵蝕嚴重，集中地表現為生態意識上的消費主義、享樂主義等功利價值觀念。尤其大學生不健康的生態消費意識，一些為消費而消費的現象層出不窮，炫耀性消費司空見慣，這些非正常消費對環境的破壞非常嚴重，與綠色發展倡導的綠色消費背道而馳。

（三）高校對大學生生態意識教育缺乏應有的重視

理論不會自發地在人們頭腦中產生，必須通過外部的“灌輸”，而這樣的灌輸必定就是要發揮教育的作用。教育因其特有的知識傳播和意識喚醒功能，在生態意識培育方面具有明顯的優勢。大學作為人才培養的基地，承擔著培養和造就實現中華民族偉大復興的一代新人的重任，理應成為生態教育的主課堂、主渠道和主陣地。然而在現階段，高校對生態意識培育缺乏應有的重視，主要體現在以下兩個方面：一是高校培養人才的理念有所偏頗。大學發展理念是大學的靈魂，是立足之本。在國家大力倡導綠色發展的背景下，大學作為高素質復合型人才培養的基地，理應樹立構建“生態型大學”的理念，以生產、傳播和應用生態科學知識為己任，在推動綠色發展中引領化會風尚，走在生態環境保護的前列。然而，目前高校普遍存在一種功利化人才培養的理念，針對學生的教育內容設置、方法選擇、原則等都是以更好地促進學生就業為目標，以所謂的“滿足市場需求”為導向。忽略對學生就業幫助甚微的生態意識的培養。二是高校生態教育課程設置不合理，缺乏實踐平臺。長期以來，我國高校在開展生態教育上，只重視專業環境教育，而對全面的公共環境教育重視不夠，投入精力較少，缺乏完備的生態教育體系。

三、綠色發展視閾下大學生生態意識培育的路徑

回應綠色發展的時代要求，突破生態意識培育的現實困境，堅持生態意識與課堂教學相融合、積極搭建多樣化生態實踐平臺、構建生態校園文化環境、優化環境類專業人才隊伍建設，是現階段大學生生態意識培育的現實選擇，也是推進綠色發展的必然要求。

（一）堅持生態意識與課堂教學相融合

大學生生態意識的培育，要充分發揮課堂教育在生態意識培育中的主陣地 、主渠道的作用。一方面，在課堂教學中要開設與生態理論相關的選修課程，滿足生態教育的需要，介紹生態科學的基本常識。但同時在專門的生態教育課程資源不足情況下，特別要注意利用思想政治理論課來開展大學生生態意識教育，宣傳、闡釋綠色發展、生態價值觀的相關知識理論，結合理論灌輸、思想引領、自我教育等教育方式，實現大學生對生態問題的廣泛性認知、認同。另一方面，要將生態意識滲透到專業課的課程教學之中，專業課程教學在為大學生傳遞專業知識與人文知識的同時滲透生態文明知識，有利于深化大學生對生態建設、綠色發展的理解，增強大學生的生態意識，根植生態文明信念，使大學生在畢業工作時自覺地用綠色生態理念規范自己的行為。

（二）積極搭建多樣化的生態實踐平臺

實踐是認識的來源與基礎，毛澤東曾說“無論何人要認識什么事物，除了同那個事物接觸，即生活于（實踐于）那個事物的環境中，是沒有法子解決的”。大學生生態意識的培育出發點和落腳點是實踐，他們的整體生態實踐力在很大程度上影響著綠色發展的實現狀況。生態意識培育必須回歸實踐，只有在內容豐富、形式多樣實踐中養成理性生態行為習慣，大學生生態意識才能從他律階段提升到自律階段，才能自覺成為推進綠色發展主體。

積極搭建多樣化的生態實踐平臺，一方面可以依托校內社團組織開展生態實踐活動。社團組織是學生為滿足自身需要而自主成立的組織，是校園內學生開展各類活動的主要載體。開展校內生態實踐活動，成立生態環保類社團，積極號召同學加入，并經常性地利用“世界地球日”“世界環境日”“世界水日”“世界清潔日”“世界森林日”等環保節日開展生態環保宣傳教育活動以及植樹造林、保護水源、節約資源等內容的生態環保實踐活動，如“光盤行動”少使用或不使用一次性筷子、衣物回收等活動。另一面依托地區優勢，創建生態實踐基地。生態實踐活動不應僅僅局限于校內，應以校內為核心依托地區優勢，創建生態實踐基地，輻射性地開展校外生態實踐活動。比如與當地的生態生態工業園、生態農業園、生態社區、生態保護區等開展合作，利用學生專業見習與素質拓展等契機，組織學生進入生態實踐基地，親力親為，接受感性教育，提升生態意識。同時，也可以利用地區資源優勢，組織學生開展生態旅游等活動，在與自然的親密接觸中，感受自然的神秘與偉大，潛移默化地接受教育，自覺產生尊重與保護自然的生態情感。

必須要注意的是，在充實生態實踐活動內容、豐富形式的同時，高校還應注重活動的計劃性、持續性。因為人的意識的培育是一個內化和外化不斷地相互轉化的長期的過程。所以必須要建立起校內外長期、系統的生態實踐活動體系。

（三）構建生態校園文化環境

人是社會的人，必然受生活其中的社會環境影響。大學校園是大學生學習、生活和工作的主要場所，必然受校園文化環境影響。大學生生態意識培育效果的好壞受到校園生態文化環境的影響，良好的校園生態環境氛圍，具有強化功能，能極大提升大學生生態意識培育的實效性。構建生態校園文化環境，一方面要注重構建校園生態“硬”環境。比如生態合理的教學樓布局；建設與辦學特色、文化氛圍相協調的園林景觀；提供節能環保的生活學習服務設施；節能燈、節水龍頭、智能型多媒體教室的實施與運用等，這是高校進行有效生態教育的物質基礎。另一方面要著力構建校園生態“軟”環境。比如轉變辦學理念，構建生態型大學；定期舉辦生態教育，綠色發展專題講座；組織開展豐富多彩的校園生態文化活動；建立生態型師生管理與互動平臺等。

（四）優化環境類專業人才隊伍建設

目前環境類人才隊伍淡薄，高校環境類教師隊伍緊缺，是當前高校無法正常支持公共環境類課程建設的主要原因。所以優化環境類專業人才隊伍建設迫在眉睫。優化環境類專業人才隊伍建設，一方面，國家應在政策上大力支持高校擴招環境類專業的學生，為環境類專業人才隊伍建設儲備人才資源，順應推進綠色發展的潮流。另一方面，高校應組織各學科在職教師隊伍與時俱進，保持先進性，學習更多的于生態環境類和綠色發展相關的知識，鼓勵他們在自己的課堂教學中滲透相關生態知識，培育學生生態意識。尤其是思想政治理論課教師，更是要將《馬克思主義基本原理概論》中的馬克思主義生態觀，《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》中的科學發展觀、可持續發展理論，《中國近現代史綱要》中生態建設的歷史發展，《思想道德修養與法律基礎》中環境保護相關法律法規有機結合起來，系統地開展生態意識教育；同時，還應將最新的生態理念——綠色發展，融入到思想政治理論課的教學過程中。

[1]中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十三個五年規劃的建議[N].光明日報,2015-11-4.

[2]馬克思恩格斯文集（第一卷）[M].北京:人民出版社,2009.

[3]鄔曉燕.綠色發展及其實踐路徑[J].北京交通大學學報（社會科學版）,2014（3（.

[4]胡鞍鋼,周紹杰.綠色發展:功能界定、機制分析與發展戰略[J].中國人口.資源與環境,2014（1（.

[5]高教質量“國家報告”首次發布[N].人民日報,2016-4-8.

[6]毛澤東.毛澤東選集第一卷[M].北京:人民出版社,1991.

[7]羅琴.綠色發展視閾下大學生生態意識培育路徑探析[J].北京青年研究,2016（4（.

[8]陳軍繪.“美麗中國”視閾下大學生生態文明意識培育[J].廣東省社會主義學院學報,2014（1（.

[9]王學儉,宮長瑞.生態文明與公民意識[M].北京:人民出版社,2011.

[10]周懷紅.論當代大學生生態意識的培養[J].思想教育研究,2015（3（.

（作者單位：1.贛南師范大學；2.贛州師范高等專科學校）

本文系贛南師范大學研究創新基金科研項目“綠色發展理念下大學生生態意識培育研究”（編號：YCX16A036）。

湯麗（1993-），女，江西贛州人，碩士研究生，贛南師范大學馬克思主義學院，研究方向：思想政治教育；彭程宇（1993-），男，江西贛州人，贛州師范高等專科學校，輔導員，研究方向：大學生德育。