淺談“班班通”在農(nóng)村初中思品教學中的有效運用

肖剛剛

淺談“班班通”在農(nóng)村初中思品教學中的有效運用

肖剛剛

隨著教育均衡化和信息化的不斷推進，當前在很多農(nóng)村地區(qū)的學校也配備了“班班通”。當前“班班通”在農(nóng)村初中思品教學運用中，存在教師信息技術應用水平較低、教學方式落后、教學理念陳舊等問題。針對這些問題，筆者初步探討了如何實現(xiàn)“班班通”在農(nóng)村初中思品教學中的有效運用。

“班班通” 農(nóng)村 初中思想品德教學 運用

“班班通”是指學校每個班級里具備與外界進行不同層次的信息溝通、信息化資源獲取與利用、終端信息顯示的軟硬件環(huán)境?！鞍喟嗤ā辈煌趥鹘y(tǒng)的多媒體教學設備，其功能更強大，運用更靈活。如果運用合理、得當，將會大大提高課堂教學效率，成為日常教學的得力助手。筆者結(jié)合自己在一線的教學實踐經(jīng)驗，初步探討了如何實現(xiàn)“班班通”在農(nóng)村初中思品教學中的有效運用。

一、當前“班班通”在農(nóng)村初中思品教學運用中存在的問題

（一）農(nóng)村教師的信息技術水平參差不齊

筆者所在學校的教師以中老年教師為主，這些教師的信息技術水平較低，接受新事物的能力不強，更習慣了“白加黑”的教學方式，在教學實踐中缺乏對“班班通”功能的探索和實踐。因此，整體應用水平不高，教學效果欠佳。

（二）“班班通”變成了新型的“填鴨式”教學工具

部分思品教師在運用“班班通”教學中，沒有認真了解學情，在選擇資源、制作課件時忽視了教學對象的主體性，課堂教學變成了“放電影”， 一味的強調(diào)課件的播放和知識的灌輸，課堂結(jié)構(gòu)單一，缺乏對學生情感培養(yǎng)和思維的訓練。因此，“班班通”主導了課堂教學過程，教師的組織者和主導者的地位沒有得到凸顯。

（三）受應試教育的影響，師生使用“班班通”的積極性不高

新課程理論倡導“自主、合作、探究”的學習理念，運用“班班通”教學是實現(xiàn)該理念的有效途徑，有利于提高學生的參與意識和探究意識，提高學生獨立思考的水平。但由于農(nóng)村學生缺乏有效的課堂學習評價體系，加之受應試教育的影響，在運用“班班通”教學過程中，學生的積極性沒有達到預期效果。同時，與傳統(tǒng)的教學方式相比較，“班班通”教學不僅要求老師準備好教案，還要制作與本課內(nèi)容相適應的班班通課件，大大增加了教師的工作量。

二、“班班通”在農(nóng)村初中思品教學中有效運用策略

（一）掌握“班班通”技術，提高駕馭課堂的能力

在現(xiàn)代信息技術高速發(fā)展的今天，現(xiàn)代教育技術與學科融合是提升課堂效率的重要途徑。思想品德課堂內(nèi)容不僅需要生活化，更要現(xiàn)代化，學生利用現(xiàn)代化的教學工具通過網(wǎng)絡掌握最新的時事動態(tài)和生活信息。教師也可通過網(wǎng)上互動交流，觀摩精品課例，不斷提高教學技能。因此，每一位思品課教師應當熟練掌握“班班通”技術，學?？梢酝ㄟ^集中培訓、師徒結(jié)對等方式，讓廣大思品教師人人都成為“班班通”技術的熟練掌握者、使用者。

（二）轉(zhuǎn)變觀念，提高認識，明確運用“班班通”教學的目標定位

“班班通”只是課堂教學的一種輔助工具，是提高課堂教學效率的手段，是服務于教學，而不是依賴它去教學，更不能讓其主導課堂教學。因此，在進行“班班通”教學時要突出學生的主體地位和教師的主導作用，注重課堂教學的有效性。在使用“班班通”獲取網(wǎng)絡教學資源和制作課件時要明確“為什么要用”“怎么用”“用的效果如何”去進行教學設計并開展活動；要注重學生的參與度，給學生留足時間和空間，培養(yǎng)學生多種學習能力，促使教學目標的達成。

（三）合理利用現(xiàn)代教育資源，增強班班通思品課堂教學的有效性

1、巧用現(xiàn)代教育資源，激發(fā)學生的學習興趣

思想品德教材雖內(nèi)容豐富，但材料缺乏生動性和時代感，僅限圖文模式，很難滿足學生的好奇心和新鮮感?！鞍喟嗤ā辟Y源豐富，案例真實，教師利用這些資源可以創(chuàng)設具有吸引力的情境，從而能夠喚起學生的注意，激發(fā)學生的學生興趣。如：在講授《同學 朋友》這一框時我首先播放歌曲《朋友》，動聽的音樂和優(yōu)美的畫面立刻吸引了同學們的眼球，從而產(chǎn)生了對本課進一步學習的興趣。

2、活用現(xiàn)代教育資源，增強學生的學習效果

思想品德課知識枯燥，如果單靠教師的一味講解，學生只能是知其然而不知其所以然。“班班通”具備圖、文、聲、像等特點，能夠以生動、形象、直觀、吸引人的方式將思想品德中一些抽象、難理解的知識內(nèi)容展現(xiàn)出來，讓學生在一種輕松愉快的氛圍中掌握了知識、深化了理解、提升了情感。例如,在講授七年級《人生自強少年始》這一框時，為了使學生更好的明白自強的概念，我播放了湖南省自立自強美德少年劉倩的紀錄片。觀看完后我順勢提問：從劉倩身上我們學到了什么？這是一種什么樣的精神呢？隨后我又問道：我們身邊有沒有像劉倩一樣自強自立的同學呢？在教師的引導下學生順利地進入到本課的學習中來，實現(xiàn)了“班班通”教學與課堂情境教學的有效融合，讓學生既掌握了文中的知識點，又提升了學生的情感態(tài)度價值觀，增強了教學的實效性。

3、運用班班通教學，構(gòu)建思品課堂學生評價機制

傳統(tǒng)的課堂教學教師往往只關注教師的教，而忽視學生的學。在思想品德“班班通”課堂教學上，教師課前從情境的鋪設→問題的產(chǎn)生→學生的探究→學生的展示→教師的點撥無不進行了精心的設計，教師成了課堂的組織者，課堂上教師作用從一味的說教轉(zhuǎn)變?yōu)殛P注每一個學生的表現(xiàn)，并做出相應的評價。筆者經(jīng)常從學生自主學習的有效度，課堂的參與度，思維的深刻度，展示的精彩度等方面進行評價，評價活動的開展極大提高了學生參與課堂的積極性，課堂氣氛活躍，取得了不錯的學習效果。

（作者單位：隆回縣雨山中學）

肖剛剛（1982-），男，漢族，本科，高級教師，研究方向：初中思想政治教育。