淺談“班班通”在農村初中思品教學中的有效運用

肖剛剛

淺談“班班通”在農村初中思品教學中的有效運用

肖剛剛

隨著教育均衡化和信息化的不斷推進，當前在很多農村地區的學校也配備了“班班通”。當前“班班通”在農村初中思品教學運用中，存在教師信息技術應用水平較低、教學方式落后、教學理念陳舊等問題。針對這些問題，筆者初步探討了如何實現“班班通”在農村初中思品教學中的有效運用。

“班班通” 農村 初中思想品德教學 運用

“班班通”是指學校每個班級里具備與外界進行不同層次的信息溝通、信息化資源獲取與利用、終端信息顯示的軟硬件環境。“班班通”不同于傳統的多媒體教學設備，其功能更強大，運用更靈活。如果運用合理、得當，將會大大提高課堂教學效率，成為日常教學的得力助手。筆者結合自己在一線的教學實踐經驗，初步探討了如何實現“班班通”在農村初中思品教學中的有效運用。

一、當前“班班通”在農村初中思品教學運用中存在的問題

（一）農村教師的信息技術水平參差不齊

筆者所在學校的教師以中老年教師為主，這些教師的信息技術水平較低，接受新事物的能力不強，更習慣了“白加黑”的教學方式，在教學實踐中缺乏對“班班通”功能的探索和實踐。因此，整體應用水平不高，教學效果欠佳。

（二）“班班通”變成了新型的“填鴨式”教學工具

部分思品教師在運用“班班通”教學中，沒有認真了解學情，在選擇資源、制作課件時忽視了教學對象的主體性，課堂教學變成了“放電影”， 一味的強調課件的播放和知識的灌輸，課堂結構單一，缺乏對學生情感培養和思維的訓練。因此，“班班通”主導了課堂教學過程，教師的組織者和主導者的地位沒有得到凸顯。

（三）受應試教育的影響，師生使用“班班通”的積極性不高

新課程理論倡導“自主、合作、探究”的學習理念，運用“班班通”教學是實現該理念的有效途徑，有利于提高學生的參與意識和探究意識，提高學生獨立思考的水平。但由于農村學生缺乏有效的課堂學習評價體系，加之受應試教育的影響，在運用“班班通”教學過程中，學生的積極性沒有達到預期效果。同時，與傳統的教學方式相比較，“班班通”教學不僅要求老師準備好教案，還要制作與本課內容相適應的班班通課件，大大增加了教師的工作量。

二、“班班通”在農村初中思品教學中有效運用策略

（一）掌握“班班通”技術，提高駕馭課堂的能力

在現代信息技術高速發展的今天，現代教育技術與學科融合是提升課堂效率的重要途徑。思想品德課堂內容不僅需要生活化，更要現代化，學生利用現代化的教學工具通過網絡掌握最新的時事動態和生活信息。教師也可通過網上互動交流，觀摩精品課例，不斷提高教學技能。因此，每一位思品課教師應當熟練掌握“班班通”技術，學校可以通過集中培訓、師徒結對等方式，讓廣大思品教師人人都成為“班班通”技術的熟練掌握者、使用者。

（二）轉變觀念，提高認識，明確運用“班班通”教學的目標定位

“班班通”只是課堂教學的一種輔助工具，是提高課堂教學效率的手段，是服務于教學，而不是依賴它去教學，更不能讓其主導課堂教學。因此，在進行“班班通”教學時要突出學生的主體地位和教師的主導作用，注重課堂教學的有效性。在使用“班班通”獲取網絡教學資源和制作課件時要明確“為什么要用”“怎么用”“用的效果如何”去進行教學設計并開展活動；要注重學生的參與度，給學生留足時間和空間，培養學生多種學習能力，促使教學目標的達成。

（三）合理利用現代教育資源，增強班班通思品課堂教學的有效性

1、巧用現代教育資源，激發學生的學習興趣

思想品德教材雖內容豐富，但材料缺乏生動性和時代感，僅限圖文模式，很難滿足學生的好奇心和新鮮感。“班班通”資源豐富，案例真實，教師利用這些資源可以創設具有吸引力的情境，從而能夠喚起學生的注意，激發學生的學生興趣。如：在講授《同學 朋友》這一框時我首先播放歌曲《朋友》，動聽的音樂和優美的畫面立刻吸引了同學們的眼球，從而產生了對本課進一步學習的興趣。

2、活用現代教育資源，增強學生的學習效果

思想品德課知識枯燥，如果單靠教師的一味講解，學生只能是知其然而不知其所以然。“班班通”具備圖、文、聲、像等特點，能夠以生動、形象、直觀、吸引人的方式將思想品德中一些抽象、難理解的知識內容展現出來，讓學生在一種輕松愉快的氛圍中掌握了知識、深化了理解、提升了情感。例如,在講授七年級《人生自強少年始》這一框時，為了使學生更好的明白自強的概念，我播放了湖南省自立自強美德少年劉倩的紀錄片。觀看完后我順勢提問：從劉倩身上我們學到了什么？這是一種什么樣的精神呢？隨后我又問道：我們身邊有沒有像劉倩一樣自強自立的同學呢？在教師的引導下學生順利地進入到本課的學習中來，實現了“班班通”教學與課堂情境教學的有效融合，讓學生既掌握了文中的知識點，又提升了學生的情感態度價值觀，增強了教學的實效性。

3、運用班班通教學，構建思品課堂學生評價機制

傳統的課堂教學教師往往只關注教師的教，而忽視學生的學。在思想品德“班班通”課堂教學上，教師課前從情境的鋪設→問題的產生→學生的探究→學生的展示→教師的點撥無不進行了精心的設計，教師成了課堂的組織者，課堂上教師作用從一味的說教轉變為關注每一個學生的表現，并做出相應的評價。筆者經常從學生自主學習的有效度，課堂的參與度，思維的深刻度，展示的精彩度等方面進行評價，評價活動的開展極大提高了學生參與課堂的積極性，課堂氣氛活躍，取得了不錯的學習效果。

（作者單位：隆回縣雨山中學）

肖剛剛（1982-），男，漢族，本科，高級教師，研究方向：初中思想政治教育。