小學校園霸凌原因及有效的干預措施

楊麗萍

小學校園霸凌原因及有效的干預措施

楊麗萍

校園霸凌是一種廣泛存在的社會現象，隨著網絡的發展，越來越多的校園霸凌事件被上傳到網絡上，關于網絡霸凌的新聞也逐漸出現在人們的視野里，引起了人們的廣泛關注。而近幾年，校園霸凌出現低齡化趨勢，不只是在中學校園中有校園霸凌事件，在小學校園中也屢見不鮮。小學階段是一個人形成健全人格的重要階段。因此，關注小學校園霸凌就顯得至關重要了，本文主要研究的就是小學階段中的校園霸凌。

小學 校園霸凌 措施

一、校園霸凌的概念界定

校園霸凌的霸凌最早是英文單詞bully的音譯，是對弱小者長期的一種持續性的行為，具有反復性，行為的多樣性，對象的固定性的特點。它包括肢體霸凌，言語霸凌，關系霸凌，性霸凌，反擊型霸凌，網絡霸凌六大類。2016年4月，國務院教育督導委員會發布《關于開展校園欺凌專項治理的通知》提到“發生在學生之間蓄意或惡意通過肢體、語言及網絡等手段，實施欺負、侮辱造成傷害的校園欺凌事件”對校園欺凌進行了定義。而校園暴力既包括運用身體的力量，對身體造成嚴重傷害的行為，也包括運用權力，對其造成精神傷害和權益侵害的行為，因此校園霸凌是包括校園欺凌的；校園暴力是一個更大的范疇，包括校園霸凌。[1]

二、小學校園霸凌產生的原因

（一）學生自身因素

學生是校園霸凌中的主體，他們包括校園霸凌事件中的霸凌者，被霸凌者，旁觀者。

霸凌者具有以下幾個特征，第一，霸凌者在生理和性格上占優勢，如個子高力氣大。第二，霸凌者性格外向，占有欲強，想要控制其他同學，進而實行霸凌行為。第三，霸凌者內心比較自卑，缺少關愛，他們渴望找到一種方式來引起他人的注意，得到他人的認同，采取的強制他人認同行為，缺乏自我情緒調節的能力，容易暴躁發怒。

被霸凌者往往具有不正確的自我概念，在性格上比較軟弱和敏感，不敢把被霸凌行為告知父母或老師，進而縱容了霸凌者的持續性霸凌行為；在生理上盡管進行反擊也是無效反擊，家長或老師不予理睬和控制。小學生在霸凌行為中往往處于弱勢的一方，據研究表明，小學生在校園霸凌中更多的是被霸凌者的一方。[2]

旁觀者包括一般的冷漠無視旁觀者和被霸凌者同伴，都會使霸凌者更變本加厲進行霸凌行為以展示其“能力”及“最強者”的姿態，助長霸凌行為。

（二）家庭因素

家庭教育對一個孩子的性格形成起著關鍵的作用，根據研究表明，如果一個孩子他在家里遭受過虐待，親子關系淡漠，缺乏溝通，會增加兒童的反社會行為，兒童更容易表現出霸凌行為。

（三）校方因素

（1）學校害怕承擔責任影響學校發展。比如近年山西原平實驗小學，孩子被校園霸凌打成骨折，而家長詢問反被校領導毆打。學校為了地區的發展和學校的名譽，一味地包庇霸凌者，縱容了霸凌行為的發生。（2）小學學業標準的提高使許多小學一味地追求學業上的成績，忽視了小學生的校園生活，認為只要沒有出現明顯的生理上的傷害，都只是小打小鬧，學校和老師不應該介入。

（四）社會因素

小學階段的孩子大多在6～12歲，不具有承當刑事責任的能力，因此小學生就算校園霸凌造成犯罪行為，也大多進行的是說教教育，導致霸凌者認為不用負責任，這些法律的不完善縱容了霸凌行為。而社會媒體，也沒有對小學生觀看的影視進行篩選，大量的暴力視頻，對小學生也造成了不良影響。

三、減少小學校園霸凌行為的對策及建議

（一）學校方面

第一，加強學校的管理措施，比如增加輔導員數量、讓老師掌握一些處理校園霸凌的方法等。第二，有意識的培養同學之間的感情，形成良好的同學關系，在過程中訓練孩子與他人和諧相處的能力。第三，培養孩子具有自我處理矛盾問題的能力。第四，學校開展“反校園霸凌”的活動，講座，增強小學生“反校園霸凌”的意識。

（二）家庭方面

家長要改變以往地不正確的教育方式，對孩子不能過度粗暴或者保護，讓孩子學會獨立地處理問題，教會他們在遇到霸凌行要勇于反擊及如何判別霸凌行為。關心孩子，及時地與之溝通，增強家長與孩子之間的信任感，遇到問題能夠相信多與大人溝通有利于解決問題。

（三）社會方面

第一，在法律上，完善我們的法律措施。例如美國45州通過《反霸凌條款》，挪威發表了《反欺凌宣言》。第二，從社會保障上，成立一些這方面的社會組織和設置校園霸凌熱線，這不但在小學生遭遇到校園霸凌行為之后有幫助作用，在霸凌者進行霸凌行為之前也有警示和威懾作用。第三，在媒體上，學生缺乏事物的正確判斷力，需要加強社會媒體和成人的正確引導。如在暴力視頻開頭可加上“12歲以下兒童需在成人陪同下觀看”等字樣。

四、結語

本次研究發現家長、教師和社會對小學階段的校園霸凌還不夠重視，因此小學校園霸凌問題的解決現在還是呈消極狀態，唯有學校家庭社會三方聯合以學校為核心，緊密聯系，相互協作，形成一個全方位的教育網絡，減少小學校園霸凌行為的發生，才能給孩子塑造一個美好的童年。

[1]吳競.小學校園霸凌行為調查及干預研究[D].呼和浩特:內蒙古師范大學,2016.

[2]印海翔.校園霸凌的行為與特征[J].大眾心理學,2011（4（.

（作者單位：西華師范大學學前與初等教育學院）