高三作文教學中的一場硬仗

李 莉

高三作文教學中的一場硬仗

李 莉

在高三的語文教學中，語基復習易于操作、便于把握，更能收到立竿見影之功效，而作文教學相比而言則范圍廣、費時多、見效慢，因此，高三語文復習重基礎輕作文幾成普遍現(xiàn)象。作文教學往往成為語文復習中的“雞肋”甚至“空白”，我們都不愿為之“耗時”，常常是訓練見機行事、指導蜻蜓點水、評講輕描淡寫，這種急功近利的應試思想，從根本上影響了語文備考質(zhì)量，并必然影響到學生的高考語文成績。

高三 作文教學 備考質(zhì)量

以前我從沒意識到問題的嚴重性，真正半路接手，才走出作文認識誤區(qū)，這位女生的情況不是個例，班上還有幾個同學也有類似情況，我意識到這將是我面臨的一場硬仗，因為作文完不成，她的語文成績也許永遠上不去。重要的是她基礎很好，我認真分析了她高三以來各種模擬考試卷，選擇題最多錯2個，翻譯題滿分10分，她拿8、9分是常事，詩歌鑒賞題、語言應用題做得都很棒。除去作文60分，她的卷面可以拿到70多分，這讓我更加堅信她絕對是一個優(yōu)等生的苗子，如果作文能多為她掙點分數(shù)，那么總分提高幾十分不是問題，高考是人生中面臨的第一次最公平的考試，一分就可以交換命運，更何況幾十分呢？雖然不知道結果，但我要盡全力幫她一把，挖掘她的學習潛力，幫她順利度過瓶頸，重回自信。

做法一：片段入格，化大為小；

既然這位同學長篇寫不了，那么就堅持每天寫小片段開始吧！對這些“望文生畏”學生而言，我嘗試了多種形式的練筆——寫生活札記，寫分析性短論，開展擬寫開頭、結尾、列提綱、新聞點評等專項訓練，都能訓練學生思維，提升語言運用能力。

我精選歷年作文真題，分板塊讓學生練習話題作文、材料作文、命題作文、漫畫作文等幾種題型，記敘文、議論文、散文等各類文體，讓學生熟悉幾種構思套路，每天300-400字，化大為小，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己作文中的成功和進步，滿足學生成就動機中自我提高的需要。雖然每天除了備課、做題、講課、日常作業(yè)批改，還要多看110個小片段，加大了工作量，但堅持下來，精批精改，效果顯著。我把每天的課前五分鐘當成反饋作文片段的主戰(zhàn)場，多宣讀學生作文，對比較差的作文讀局部，如一個好的比喻，甚至一個好的詞語。老師讀，同學讀，學生自己讀。把主要目光投向優(yōu)點和成功的地方，多打激勵性的分數(shù)，每天保證有10%左右的滿分。少數(shù)太差的文段寫出翔實評語并列出優(yōu)點，消滅低分。就是用這種辦法，我欣喜地看到了這位女生在《快與慢》這則分析性短論中寫道：

“從古至今，“慢”以平穩(wěn)、祥和的方式展現(xiàn)她的美，而“快”作為人們眾多需求的產(chǎn)物，滲透進社會的每個縫隙。現(xiàn)在的大多數(shù)人，吃飯追求速度，而不再講究平衡，在出行快、物流快、信息快的現(xiàn)代社會，人們更是分秒必爭，但卻因此忽略了身邊事物的美好。一人一壺茶，一書一片天的日子正離我們遠去，在“加速”的時代中，在敏捷的思維下保持一顆平穩(wěn)、安靜的心，以慢的心境存活于世，以快的姿態(tài)跨步向前，也不失為一種美好的生活態(tài)度。”

通過這種循序漸進的方法，讓同學們“我手寫我口”，由少到多，將自己零碎的思路梳理起來，形成文字，我相信會有提高的。

做法二：時量要求，80分鐘、60分鐘、40分鐘；

從速度質(zhì)量要求，書寫清楚，卷面整潔，到文章中心，選材立意，構思表達，有“亮點”等等，有步驟有重點地進行訓練。為了防止拖欠或缺寫，專門印刷作文稿紙，當堂發(fā)下，當堂寫作，當堂收交，絕不遲交或拖欠。起初，限時80分鐘作文學生基本都能完成，這個女生也說時間“從容”，等到60分鐘時，全班有一半學生沒有寫完，但我的要求是強制交，這個過程是艱難的，因為總有一些同學追求完美，遲遲不愿上交，但這種時間的要求形成習慣，慢慢地，他們形成了緊張意識，速度會有所提升。最后限時40分鐘時，大部分同學都能完成700多字的作文了。而這個女生也完成了600字的作文，雖然字數(shù)不夠，但她終于寫出了一篇完整的作文，我還是很欣喜的。

做法三：重積累，固根本，浚泉源。

“欲求木之長者，必故其根本；欲流之遠者，必浚其泉源”。加強高三作文教學，必須注重培根固本，努力強化學生的語言積累，根深才能葉茂，源浚方能流長。但“巧婦難為無米之炊”。問題便出我的學生沒有“米”。這“米”在何處？高三的學生多住校，想讓他們在周末一天多積累是不現(xiàn)實的，我抓住了他們在校時間，幫他們甄別選取優(yōu)秀時評，經(jīng)典素材。一是記得“死”才能用得“活”。充分利用早自習甚至課堂時間，讓學生多背點經(jīng)典美文、格言警句，只有牢牢地記住并理解意思，才能活用。二是擴大課外閱讀，在讀中積累語言。沒有適量的課外閱讀，寫作源泉必然斷流。每周用一節(jié)晚自習讓學生自由閱讀，選擇精美時文和優(yōu)秀習作印發(fā)給學生作為語文快餐，鼓勵學生忙中偷閑每天擠出十分鐘讀書看報調(diào)節(jié)緊張神經(jīng)，老師也可以適時地提問一些時事問題幫助大家思考……日積月累，也能集腋成裘。三是利用好每周回家時間。曾經(jīng)有位家長對我說：看著孩子每周只能回家一次，課業(yè)負擔重，搜集材料力不從心，我就想能不能平時幫著孩子淘一些好素材和時政，剪貼在本子上，返校時讓孩子帶回學校看。我覺得她這個主意不錯，就鼓勵她這么做，沒想到，這位家長一直堅持到高考，剪輯了厚厚的一本作文素材給孩子用，并將時事評論、名人名言、經(jīng)典美文分門別類，的確收到了很好的效果。

盡管高三了，但高三的作文教學并不如我們想象地那么樂觀，這是一場硬仗，不能掉以輕心。只有我們走出重語基輕作文的認識誤區(qū)，真正擺正作文教學的位置，認識到我們的學生“先天不足”，必須“大補”，同時加強自身學習，多聽課反思，多向優(yōu)秀教師吸取寶貴經(jīng)驗，才能夠從容地指導學生在短時間內(nèi)提高寫作能力和作文成績。

（作者單位：廣州省深圳市華中師范大學龍崗附屬中學）