素質教育下體育考試評價方法的思考

彭 彬

（中山大學南方學院, 廣東 廣州 510000）

考試是檢驗教學效果，反饋教學狀況的一種檢測手段，是對于教育過程的檢查，對教師和學生的教與學的整體反饋，對學生的學習有著重要的影響作用。合理、有效的評價方法能很好地提高學生的學習效果，較好地反映教師的教學成效，面對素質教育的實施，素質教育理念正逐步滲入到教育的每一個環節，就目前情況看，作為重要一環的考試環節，還有很多問題需要解決，應試教育下的體育考試評價方法依然流行，要改變目前的形式只有進一步認清素質教育的內涵，才能促進體育考試評價方法的改革，才能促進素質教育更好地得到落實。

1 素質教育下體育考試評價方法存在的問題

1.1 評分標準和方法不一

標準不一嚴重影響教學的秩序，影響教師在學生心目中的地位和評價，也嚴重影響教師之間和師生之間的關系。在當前教學形勢下，分數的高低仍是很多學生關心的問題，所以學生很在意教師對考試要求的松嚴程度，學生喜歡考試要求松，分數給的高的教師，據調查，學生為了高分、及格等寧可放棄自己喜歡的體育項目，而選擇相對容易及格或容易得高分的體育課，這對學生的學習、運動興趣的培養都將產生不利的影響，同時也將影響到學生對考試的看法，對教師教風、形象、職業以及師德等的看法，從而影響教師在學生心目中的地位，甚至影響學生對社會的看法等一系列問題，不利于學生社會心理健康成長。

考試其實也是教育教學的一部分，在考試中一樣可以實施素質教育，學生雖然表面上看中分數，喜歡高分教師，但作為一個教師能夠真正認真負責，嚴謹治學，對于學生是會有深刻心理觸動的，內心對于教師是熱愛和敬佩的，不會影響教師的教評有時反而更高，大部分學生還是愿意選擇這樣的教師的課程，這樣的教師多了，選擇高分教師只是個別學生的自身素質不佳，又想輕松得高分的個別學生，相信這樣的學生也未必一定能得高分。同時，個別學生對高分的追求也是應試教育產生的后果，以及現行教育體制的各個方面不夠完善所致。

1.2 現行的評價體系單一、不全面

現行體育成績的一些評價方法有些單一甚至片面，大多只有技術、素質、考勤，從類別上看都屬于測量類，看起來比較客觀、公正，實則有失一定的公平性，不符合素質教育理念下的考試評價，素質教育要給與每個學生發展狀況體現的機會?，F行的考試評價內容主要是專項技能和素質內容，或者再加很少比例的考勤分，這樣的評價對于那些身體素質和技術基礎好的學生來說很容易考試過關或得高分，對于那些身體素質和技術基礎較差的學生，即使努力也很難獲得一個好成績，這就很容易打擊學生學習的積極性，身體素質和技術基礎好的學生上課即使懶散，甚至隨意缺課，也不用擔心考試成績，因為考試內容對他們很容易，至少及格甚至高分。

此外，考勤分的評價方式只是學生課堂出勤情況，對學生課堂上的學習態度沒有進行評價，體育課的學習態度非常重要，其他文化專業課，學生到堂后可以坐而不聽，老師不容易知曉，但體育課需要學生全員參與，一人不動影響全班，影響教師的課堂組織，上課學生的學習態度對體育課影響很大，究其原因考勤評價有缺失，沒能很好地發揮其作用，對學生考試評價影響不大，致使一些學生身在曹營心在漢，想運動就參與一下，不想運動就懶懶散散，反正上課只要來了考勤分就是滿分，是考勤評價內涵的不全面造成的。

1.3 過分的教考“一致性”

當前的體育考試是該學期技術考試是投籃，第一次課就是學習考試內容投籃的技術，一直到期末考試基本都是投籃練習，考什么教什么，嚴重“一致”，教師為考而教，學生為考而學，嚴重違背了發展學生全面身體素質和全面發展的教育規律，考試只是一種促進學生學習的手段，檢驗教師教學效果的一種方法，檢驗的不只是技術的掌握情況和素質的發展情況，我們培養的是全面發展的合格人才，為考而學不僅失去了體育的樂趣，也影響學生的學習興趣，使課堂氣氛沉悶，學生失去學習興趣，造成學生一聽不用上體育課就很高興，像籠子里的鳥得到了放飛一樣歡喜，這是我們體育教育的悲哀，本是歡快的體育課學生卻不愿意上，應引起我們的反思。

1.4 忽略補考遺漏的教育

補考的教育問題往往被人們所遺漏，利用補考是教學的延續，不是終結，教師在補考過程中所做的工作還很不夠，對學生的再次學習機會通常是走過場，對學生學習的真實感受沒有深入了解，對學生的鍛煉情況沒有認真過問，簡單認為學生就是不行，如此無助于學生對體育知識的掌握，也無助于學生的成長。素質教育的一個基本原則就是發展性原則，現在、今后的發展，補考是一次再教育的機會，教師有責任幫助學生正確理解差距和不足，找出問題所在，彌補學生的挫折所受的心理打擊和壓力。素質教育是全方位的，無處不在，任何一個細節，都是素質教育的滲入點。

2 體育考試評價方法的改進措施

2.1 評價體系要全面、多樣，注重參與性

素質教育體現的體育成績的評價首先應按照教育部體育教學目標的要求，遵照素質教育的目的。素質教育是使學生身心得到發展，終身體育鍛煉的意識深入進去，掌握一兩項體育項目的技術即可，以此作為出發點，把學生的參與性作為評價學生成績的最好方法，可采用五級分制，同時評價中注意增加參與的積極性以及組織、協作能力，既能調動學生學習的積極性，也能鍛煉和考驗學生的團結協作能力，這種團結協作能力正是素質教育所要提倡的一種精神。參與性包括課堂考勤、積極性以及一兩項體育技術掌握情況，在技術掌握情況的考評方面應是不論技術掌握的怎樣，能比賽就可以，這樣就可以避免教考過分一致，比賽的技術涵蓋面較大，是技術的綜合表現，課堂上只教或只學一兩種技術是無法完成比賽的，這樣就會加大平時課堂練習的多樣性、全面性，教學內容的豐富性。一些有條件的學校還可把課余活動納入評價體系之中，使評價體系更全面、多樣。

2.2 增加理論考試內容

理論考試可以較好地反映學生在體育認知上的理論理解程度，增加理論考試內容可以全面反映學生的整體體育素養。為此在體育教材的編寫上，應增加一些體育項目的文化內容，各項目的欣賞點、項目的鍛煉方法以及一些名人對體育鍛煉采取的態度和行為形式等作為教材的內容，使學生認識到體育鍛煉的價值和意義，從而建立終身體育鍛煉的意識。現行的體育教育僅試圖通過室外課就讓學生建立終身體育鍛煉的意識，還是有所欠缺的，因為現行高校學業比較重，就業比較困難，勢必影響部分學生的體育鍛煉的積極性，結合體育理論的認知對學生終身體育鍛煉的意識將會有所加強，從而在軟體育的認識中達到良好的體育教育的效果。

2.3 考試評價范圍要有一定的選擇性

由于學生身體條件、素質水平以及興趣點、技術專長等方面都存在不同，在學生的考核內容和方法上范圍應擴大，給予學生應有的選擇權利，使學生的技術、素質特長得到很好的表現，如籃球的投籃技術考試，有定點投籃、三分線往返投籃、一分鐘跳投等，體現了投籃的不同特點，對各方面的要求不同，可以讓學生根據自己的情況做出自己的判斷和選擇，這種自主的選擇其實也是學生給自己一個綜合評價自己的機會，也是一種生活體驗，這種選擇項目的考評方式對學生來說有一定的公平性。

2.4 定量評價和定性評價相結合。

定量評價和定性評價相結合，是對學生體育發展的全面反映，定量評價側重于教與學的共性方面，定性評價則體現了學生個性和差異方面的評價。由于學生的體育基礎不同，定量評價不能客觀反映學生學習的實際效果，對學生的體育學習沒有意義，基礎好的，不學也能得高分，基礎差的通過一學期的努力學習未必能得高分，老師教的怎樣，學生學得怎樣，效果如何，無法判斷。定性評價的引入是對學生學習的付出有一個認同，并落實到學期評價之中。學校在評價體系中把學生的課堂表現以及進步幅度納入其中，能有效激發學生學習的積極性。

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