基于學生、企業反饋的財務管理實踐教學改革設想
——以湖北大學知行學院為例

□（湖北大學知行學院湖北武漢430011）

“互聯網+”時代，對企業的財務管理提出了新的要求，給財務管理課程的實踐教學帶來了新的挑戰。與此同時，高校畢業生巨大的就業壓力與企業對應用型人才的旺盛需求形成了鮮明對比，高校的人才培養與社會需求脫節。在此背景下，部分本科院校積極探索轉型之路，努力培養應用技術型財務管理人才，以更好地服務地方經濟，緩解就業結構性矛盾。財務管理課程是會計學專業、財務管理專業的核心課程，也是一門實踐性很強的課程。本文對財務管理實踐教學進行探討，以期推動財務管理課程轉型，更好地培養應用型財務管理人才。

一、學生反饋

湖北大學知行學院是湖北省首批應用轉型發展試點院校。本文的主要調研對象為湖北大學知行學院會計學專業2014級本科學生，共發放問卷389份，回收有效問卷374份，有效問卷率達96.14%，通過分析學生的學習態度、教學反饋及期望，以了解財務管理實踐教學的現狀。在被調研的學生中，男生68人，占比18.18%；女生306人，占比81.82%。成績優秀（課程平均成績90分以上）的學生49人，占比12.76%，成績良好（課程平均成績80分以上）的學生190人，占比49.48%，成績一般的學生135人，占比37.76%。上述數據顯示，被調研學生中女生較多，男生偏少；成績良好的學生較多，成績一般和成績優秀的學生偏少，符合應用型本科院校會計學專業、財務管理專業學生性別分布及成績分布的特點，具有一定的代表性。分析上述學生的實踐教學反饋，對了解應用型本科院校財務管理實踐教學的實際執行情況具有積極意義。

（一）學習態度及學習目標分析

被調研學生中，對財務管理實踐學習態度很認真且很感興趣的154人，占比41.18%；有一定興趣的204人，占比54.54%；不感興趣的16人，占比4.28%。認為財務管理實踐應“以提高學生實際操作能力為導向”的占比51.3%，“以培養學生理財興趣愛好為導向”的占比20.47%，“以幫助學生就業為導向”的占比23.06%，其他的占比5.18%。

由此可見，大部分學生對財務管理實踐有一定興趣或很感興趣，也有較為明確的學習目標，希望通過實踐教學提高自己的實際操作能力、增強就業競爭力、培養理財習慣，但對如何開展財務管理實踐、提高實踐技能較為茫然，教師應按照學生不同的學習目標予以分類引導。

（二）實踐教學模式分析

1.目前采取的實踐教學模式分析。被調研學生參與過的財務管理實踐教學的主要模式為：案例教學、財富寶創業計劃（一種校內創業實踐活動）、財務決策軟件、實踐課程練習。其中，參與過兩種實踐模式的學生占比50%，參與過三種實踐模式的學生占比37.5%，參與過四種實踐模式的學生占比12.5%。案例教學和實踐課程練習模式的參與度最高，占比100%；財務決策軟件模式的參與度最低，占比12.5%。

上述數據顯示，當前財務管理實踐教學基本采用教師主導的案例教學和實踐課程練習模式，學生以算、練為主，計算分析各類實訓題目，得出標準答案，往往缺乏主動參與討論的積極性。此外，部分實踐素材源于網絡，學生通過搜索就可獲得相關答案，缺乏自主、獨立思考的過程，難以了解學生對實踐技能真正的掌握程度。現有以案例教學或實踐課程練習為主的財務管理實踐教學模式，側重于計算而不是技能訓練，將復雜的財務活動簡單地以文字或數字描述出來，學生無法深入財務管理工作情境，不能將理論與財務管理工作實踐相結合，無法真正考核學生的財務管理實踐技能。

此外，按照教育部有關規定，轉型高校創新應用技術型人才培養模式應加強實驗、實訓、實習環節，實踐教學課時需占專業教學總課時的30%以上。一般來說，財務管理課程每周4課時，以16個教學周計算，總課時為64課時，按照教育部的相關要求，實踐課程應達到20課時以上。這個比例在教學計劃安排上或許可以實現，但尚未完全落在實處。

2.學生希望參與的實踐教學模式分析。調查問卷對學生希望參與的財務管理實踐教學模式進行了調研，主要包括：到企業觀摩實踐、在教師指導下運用財管知識理財或創業、財務軟件模擬實踐、現有模式（案例教學、實踐課程練習等）、其他。其中，希望參與三種實踐模式的學生比例最高，為62.5%；希望參與兩種實踐模式的學生占比25%；希望參與四種實踐模式的學生占比12.5%。希望“在教師指導下運用財管知識理財或創業”比例最高，占比100%；其次是“到企業觀摩實踐”，占比87.5%；“希望維持現有模式（案例教學、實踐課程練習等）”比例最低，占比12.5%。認為財務管理實踐教學應采取“課內實訓”的學生占比11.38%，應采取“集中實訓”的占比21.14%，應采取“課內實訓與集中實訓相結合”的占比67.48%。認為財務管理實踐教學時長應“集中一周”的學生占比43.28%，應“集中兩周”的占比20.7%，應“占課堂三分之一時間”的占比36.02%。

由此可見，大部分學生希望能改革當前單一的課內實踐模式，實踐地點不應局限在校內，而應在教師的引導下理財或創業，與企業聯合，到企業觀摩實踐。同時，實踐教學不應僅為課內實訓，而應采取課內實訓與集中實訓相結合的模式，適當延長實踐時間。

（三）學生認為實踐教學待改進的地方

調查問卷對學生認為實踐教學需改進的問題進行了調研，主要為：實踐教師的實踐技能和水平有待提高、缺乏相關財務管理模擬實踐軟件、企業財務管理實踐崗位較少、實踐教學教材等相關資料不全、學校支持力度不大、其他。其中，認為“缺乏相關財務管理模擬實踐軟件”的學生比例最高，占比51.17%；認為“企業財務管理實踐崗位較少”的占比26.56%；認為“實踐教學教材等相關資料不全”的占比15.23%；認為“實踐教師的實踐技能和水平有待提高”的占比7.03%。

首先，市面上的財務管理模擬實踐軟件較多，品牌也較雜，報價從幾萬元到幾十萬元不等，功能大同小異，基本都具有財務分析、財務預算等模塊，可以實現在線練習、在線考核等功能。但這些財務管理模擬實踐軟件只是將原來的紙面練習轉化為在線的電子化練習，缺乏對企業真實財務活動資金鏈運營及相關財務決策的模擬，缺乏仿真的單據等實務資料。分塊模擬，數據之間缺乏關聯性，學生無法建立整體的資金運營觀，與現實的企業要求存在一定差距。其次，財務管理實踐教學教材建設尚不充分，市面上的一些財務管理實踐教材多偏向練習化和案例化，并未真正嵌入企業實務資料。在企業實務中涉及的借款合同、籌資報告、投資可行性分析報告等資料，在實踐教材中沒有得到充分體現，學生缺乏對財務管理實務的感性認識。此外，財務管理實踐課程并未從企業聘請專職實踐教師，仍由理論教學教師承擔實踐教學任務。個別教師實踐經驗尚不充分，不熟悉企業的財務管理實務，不能很好地引導學生開展實踐。

二、企業需求反饋

本次調研針對湖北大學知行學院學生就業或實習的八家企業或非企業機構發放了問卷，回收有效問卷8份，有效問卷率達100%。其中：微型企業（資產規模100萬元以下，從業人員50人以下）3家，占比37.5%；小型企業（資產規模100—500萬元，從業人員50—300人）2家，占比25%；中型企業（資產規模500—1 000萬元，從業人員300—1 000人）1家，占比12.5%；大型企業（資產規模1 000萬元以上，從業人員1 000人以上）1家，占比12.5%；非企業機構（主要為會計師事務所）1家，占比12.5%。

上述企業中，2家企業沒有獨立的會計部門，會計業務以代賬公司為主，占比25%；1家企業有獨立的會計部門，無財務管理部門，但有財務管理崗位（類似理財崗位、投資崗位），占比12.5%；5家企業既有獨立的會計部門，也有獨立的財務管理部門，占比62.5%。

上述調研企業以中小微企業為主，符合當前應用型本科院校會計學專業、財務管理專業學生的就業方向。此外，大部分企業除設置了會計部門外，均設立了相關的財務管理崗位或財務管理部門，說明伴隨著財務活動的復雜化，企業對財務管理人才的需求量有所提高。

（一）企業對財務管理人員的需求

1.基本素質要求。被調研企業對財務管理人員的基本素質要求中，要求財務管理人員具有專業的會計技能、溝通交流能力和計算機技能的企業比例最高，占比100%；要求具有專業的財務管理技能的，占比87.5%；要求具有英語（聽、說、寫）技能的，占比37.5%。被調研企業中，要求財務管理人員同時具有三項素質的占比25%，同時具有四項素質的占比37.5%，同時具有五項素質的占比37.5%。

2.工作能力要求。被調研企業對財務管理人員工作能力的要求中，要求財務管理人員能進行財務分析的比例最高，占比100%；要求能進行財務預測、財務預算和財務決策的比例次之，占比87.5%；要求能進行財務評價、控制、考核的，占比62.5%。被調研企業要求財務管理人員能夠開展上述四項及以上工作的，占比87.5%。僅一家企業要求財務管理人員能夠開展兩項工作，占比12.5%。

由此可見，企業要求財務管理人員具有多重基本素質，除專業技能外，與人溝通能力和計算機操作能力也受到企業的普遍重視，但對英語聽、說、寫能力一般要求不高。此外，企業希望學校培養的學生能夠幫助企業進行財務分析、財務預測、財務預算，并輔助進行財務決策，說明企業對財務管理人員的定位較為明確，從核算型人才需求逐步過渡為分析、決策型人才需求。

（二）校企合作意向反饋

調查問卷對企業的校企合作意向及方式進行了調研，主要為：校企互派人員，任教或學習；為學校提供若干財務管理實踐崗位；按照企業需求，采取訂單班培養模式；其他。被調研企業均愿意與學校達成初步的校企合作意向，其中，采取“校企互派人員”方式的比例最高，占比50%；采取“訂單班培養模式”的次之，占比33.33%；采取“提供財務管理實踐崗位”的比例最少，占比16.67%。

上述數據顯示，企業與學校合作培養人才的意向較強烈，但由于訂單班模式操作相對復雜，需調整相關教學計劃，才能實現為企業度身定制專門化財務管理人才的目標；而企業財務管理實踐崗位有限且財務信息往往涉及商業機密，為學校提供大批量的實踐崗位也不太現實。因此，校企互派人員是最容易實現也是最普遍的校企合作方式。

三、財務管理實踐教學改革設想

基于上述調研數據及分析結果，本文對財務管理實踐教學提出以下改革設想：

（一）關注學生體驗，更新實踐教學模式

互聯網時代，學生們的思維非常活躍，信息渠道眾多，有些學生甚至已經開始進行互聯網創業 （開淘寶店、微商等），傳統的財務管理實踐教學以算、練為主，缺乏對學生需求和實踐體驗的調研，不能幫助學生真正接觸到企業的財務管理實務，學生可能漸漸對此失去興趣。

因此，在財務管理實踐教學中，應關注學生體驗，將實踐教學過程由教師主導轉變為學生主導，更新實踐教學模式。如與企業合作共建財務管理實踐課程，引入企業專職實踐導師，帶領學生觀摩企業、銀行、稅務局等部門的工作流程，讓學生互動模擬財務總監、銀行人員、稅務人員等多重角色，將被動的信息接受模式轉變為主動的學習探索模式。同時，可以利用網絡資源和互聯網協作模式，如論壇、QQ、微信、微博等社交網絡，讓學生收集真實的上市公司年度報告、投資可行性分析報告等財務管理實務資料，并進行自主討論及模擬編寫，通過實時互動，激發學生的實踐興趣，拓寬學生的實踐渠道和模式。

（二）關注財務活動創新，完善實踐教學內容

傳統的財務管理實踐教學圍繞著籌資、投資、資金運營及分配等財務活動展開。“互聯網+”時代，企業傳統的投融資、資金運營方式等發生了較大變化，一些中小企業開始運用P2P網貸籌資、股權眾籌、票據理財等互聯網金融產品進行投融資活動。上述財務活動新方式在財務管理實踐教學內容中并未體現，即使有教師提及，也是草草帶過，可能導致學生走上工作崗位后，因對新興的財務活動或創新財務產品等不了解而心存抗拒，使企業錯失一些理財機會或投資機會。

因此，在財務管理實踐教學過程中，應響應上述社會需求，關注財務活動創新，適當補充財務活動創新產品及創新形式的介紹及實踐內容。鼓勵學生通過風險測評，設計一些小額的互聯網金融產品投資計劃或理財計劃，在條件許可的情況下模擬投資并總結，教師可進行點評，以引導學生正確評估相關風險與報酬。

（三）關注企業需求，構建財務管理實踐信息平臺

如前所述，企業的財務職能將由側重數據核算轉變為側重數據分析、輔助決策，將在財務預算、財務計劃、財務決策、財務控制、財務分析等各環節實時產生數據，通過這些實時數據共享指引企業的各項財務活動，實現財務信息平臺與企業業務系統的集成。企業需要財務人員提升財務管理及管理會計技能，發揮其在企業投資、籌資、資金運營方面的作用。

因此，可在充分調研企業財務管理需求的基礎上，整合企業的實務資料及相關原始單據，從采購——生產——銷售等多環節多步驟模擬企業籌資、投資、資金運營、利潤分配等實時數據，通過軟件實現財務預算、財務計劃、財務決策、財務控制、財務分析等職能，構建財務管理實踐信息平臺。這一平臺要求學生完成一整套企業資金運營的全部數據，以培養學生資金運營的整體觀念，學生自主學習、建立相關實踐檔案，同時也可自行調整相關模擬數據，自主決策。在此過程中，教師和學生應有效互動，持續完善和優化相關財務管理實踐信息平臺，并記錄相關學習行為、效果等數據，實時提供教學反饋。通過上述大數據分析，教師可以及時調整財務管理實踐教學相關內容，因材施教，基于企業需求為不同學生定制不同的財務管理實踐模塊，實現面向個體的智能導學及面向群體的教學規律分析。