高職會計專業現代學徒制人才培養模式的構建與實施

□ （武漢鐵路職業技術學院湖北武漢 430205）

現代學徒制是將傳統學徒培訓與現代學校教育相結合的合作教育制度，在我國探索和建立現代學徒制，有利于促進行業、企業參與職業教育人才培養全過程，對提高職業教育質量和促進青年就業具有重要的戰略意義。

一、現代學徒制的內涵

現代學徒制是以企業用人需求與崗位資格標準為培訓目標，以校企合作為基礎，以學生（學徒）的培養為核心，通過學校、企業的深度合作與教師、師傅的聯合傳授，注重學生實踐技能培養的現代人才培養模式。現代學徒制有利于促進行業、企業參與職業教育人才培養全過程，提供職業教育情境學習所需要的、真實的工作與學習情境，從而提高人才培養的質量和針對性。

現代學徒制要求將學校的基礎知識、基本技能學習與企業的職業技能學習相整合，學校和企業共同承擔培養高素質技術技能型人才的責任。現代學徒制的關鍵是要突出“雙元”育人（學校和企業的雙元培養）、“雙重”身份（學校學生和企業學徒）。現代學徒制實行企業和學校交替學習，部分時間在職業學校學習基礎知識、基本技能，部分時間在企業接受實踐教育，在企業師傅的示范指導下，學徒完成工作任務，掌握相應的職業實踐技能并積累實踐工作經驗，實現知識從職業院校到工作場所的遷移，再回到學校課堂，進一步鞏固和提升；學生具備雙重身份，在職業院校是學生，在企業是學徒，在真實的工作環境中獲得實踐知識，學生不再是學習的被動接受者，促進了職業認同感的建立與發展。

二、構建高職會計專業現代學徒制人才培養模式

為培養適應社會需要的會計人才，提高高職會計專業人才培養質量，應當改變原有職業院校單一主體、學科型的人才培養模式，構建高職會計專業現代學徒制人才培養“334”模式。

（一）管理上“政府、企業、學校”三元合一

實行政府為主導、企業為主體、學校為主辦的職業教育人才培養機制，學校教育與企業培養緊密聯系，學歷教育與技能培養高度融合。政府主管部門牽頭搭建工作平臺，做好頂層制度設計，提供政策支持和制度保障。政府應建立完備的職業教育法律法規制度保障體系，提升現代學徒制在職業教育中的地位，明確企業、學校以及學生之間的法律關系，細化各方權責，以法律形式完善職業教育的管理和運行。建立職業教育多渠道經費籌措機制，完善現代學徒制人才培養的財政、稅收優惠，鼓勵企業與學校開展深度合作。

現代學徒制的實施，離不開企業的積極參與。以校企雙贏為出發點，構筑企業職業教育人才培養的主體地位，接受職業院校學生和教師實踐，營造良好的學徒工作環境，支付學徒相應報酬。學校是人才培養的主要場所，有專業的教師隊伍，學校的學習環境比較適宜全面開展教學和培訓。校企簽訂合作協議，職業院校承擔系統的專業知識學習和技能訓練；企業通過師傅帶徒形式，依據培養方案進行崗位技能訓練，真正實現校企一體化育人。

（二）時間上“1+1+1”三段推進

1.第一學年基礎課程教學以及“校內實訓”“企業體驗”。學生在學校學習基礎會計、財經法規與職業道德、會計電算化等專業課程，通過校內生產性實訓掌握專業基本技能，同時開設大學語文、高等數學、計算機基礎等公共基礎課程，適應學生全面發展的需要。通過邀請合作企業的師傅進課堂、到企業參觀學習等方式，以“企業體驗”為主，感受企業文化，認識崗位工作內容和職責。

2.第二學年專業方向課程以及“項目實訓”和企業“輪崗實訓”。第三學期按崗位設置出納實務、初級會計實務、成本計算與管理、稅費計算與申報、財務管理等專業核心課程，遵循學生的認知規律以及職業成長規律，以企業工作任務為教學載體，采取“項目實訓”的方式，實現教、學、做一體化，提高學生職業能力素養。第四學期學生到企業“輪崗實訓”，在企業師傅和學校教師的共同指導下，學習并熟悉工作崗位的專業技能，在真實的工作情境中提升實際操作技能。

3.第三學年專業知識拓展、企業“頂崗實習”。第五學期開設管理會計、中級會計實務、審計實務、證券投資、ERP沙盤實訓等專業拓展課程，滿足學生職業生涯可持續發展需要。第六學期到企業“頂崗實習”，將所學知識運用到實際工作崗位中，進一步加強綜合職業技能的訓練，強化勞動觀念和職業道德，培養職業人。

（三）實現四個對接

1.學校與企業對接。現代學徒制采用深入的校企合作和工學結合方式，企業參與招生，參與制定教學計劃和實習計劃，校企雙主體育人，充分發揮行業企業在職業教育改革創新中的作用，學校和企業共同培養技能型人才。

2.學生學習與工作崗位對接。會計工作具有很強的專業性和實踐性，會計人員應具備專業知識和技能，學習能力和適應能力，對經濟業務的職業判斷。學校按照崗位模塊組織教學，使學生掌握各崗位應具備的專業知識和業務技能；企業課程以實踐教學為主，強化崗位技能訓練和職業素養培育。學生通過現代學徒制進行輪崗實訓、頂崗實習等形式，掌握會計崗位工作流程，在實踐中提升職業素養和職業技能。

3.崗位與課程對接。按照就業崗位群的職業能力要求設置專業課程，課程體系以學生（學徒）的職業實踐為主線。對接職業標準、行業標準和崗位規范，更新課程內容，把職業崗位所需要的知識、技能和職業素養融入課程教學中。

4.技能培訓與企業需求對接。按照實際會計工作崗位及其操作流程、管理制度與技能要求，以滿足企業需求為目的，以掌握職業崗位能力為核心，以實踐性教學為主線，提升學生會計專業技能，強調學生職業道德和職業精神的培養，還要重視企業責任感和忠誠度教育。

三、高職會計專業現代學徒制人才培養模式實施的途徑和方法

（一）成立財經教育集團，校企協同育人

聯合多家會計師事務所、會計服務公司、不同經濟性質的企業成立財經教育集團，形成緊密相聯的產學合作辦學模式，建立融日常教學、實訓（實習）、校內外培訓于一體的終身教育基地，打造具有頂崗實習、生產性實訓、創新教育融為一體的“校中企、企中校”。

職業院校應選擇具備條件的企業合作，以工作性質相近的若干職業群的共同要求為目標，基礎知識和技能以院校為主負責培養，職業能力以企業為主負責培養，實現人才培養和社會需要的有機銜接和良性互動。學校通過與企業簽署校企聯合培養協議，建立財會專業“產教融合、校企合作、工學交替、協同育人”校企合作平臺，按照人才成長規律和崗位需求，共同參與人才培養全過程。在財經教育集團內建立理事會，通過平等協商等方式實現聯合培養，共享人才培養成果。

引進企業合作建設代理記賬生產性實訓基地，學生在校就能接觸到不同行業、不同類型企業的真實經濟業務，體驗真實的工作情境，培養學生崗位實際工作能力。

（二）創新高職會計專業教育教學模式，改革招生、學籍管理

按照雙向選擇原則，學徒、學校和企業簽訂三方協議，明確企業學徒和職業學校學生雙重身份，明確各方權益及學徒在崗培養的具體崗位、教學內容、權益保障等。

根據學徒培養工學交替的特點，實行彈性學制或學分制。根據企業要求，靈活安排學習方式，打破學校原有的寒暑假和雙休日作息制度，實行適合職業教育特點的學籍管理制度，以滿足企業對人才的需求。

（三）重構課程體系、重組課程內容

學校和企業在人才培養方面深度融合，共同制定人才培養方案、課程標準，優化調整課程結構與內容，把學生培養成為職業道德、專業知識、崗位技能適應現代企業崗位需求的員工。

1.以崗位任務為導向，確定課程設置。按照會計工作崗位任務的內在邏輯關系構建以工作過程為導向的課程體系，從崗位需求出發，以學生（學徒）的職業實踐為主線，為學生提供體驗完整工作過程的學習機會，逐步實現從學習者到工作者的角色轉換。

2.以崗位能力為核心，參照職業資格標準，組織教學內容。圍繞會計崗位群的崗位能力要求，整合相應的知識、技能與態度，將職業資格標準融入教學內容。校企共同開發教學內容,以真實工作任務為載體深化教學改革，確保講授知識與企業實務同步。

（四）構建專兼結合的師資隊伍

整合學校專業教師和企業師傅的力量，構建專兼結合、優勢互補的“雙師型”師資隊伍。企業選派具有豐富實踐經驗和較強教學能力的骨干員工擔任指導教師，使學生在真實的職業環境中，在師傅指導下學習崗位操作能力。

（五）創新考核與評價機制

改革教學組織方式，建立科學合理的人才培養質量評價標準和實踐考核評價體系，構建新的適應于學徒制變化的評價方式方法，實踐教學與職業技能結合，實現“課證”融合。學校與企業共同建立教學運行與質量監控體系，對學徒制教學實施全過程共同管理。教師評價、企業評價、學生評價、社會評價相結合，建立以能力為核心，以過程考核為主，行業、企業共同參與的學生評價模式，全面提高人才培養質量。

（六）創新教學方式

以企業工作任務為教學載體，實現教、學、做一體化教學，通過角色扮演、崗位仿真，學生不斷學習知識、提高操作技能、解決實際工作問題，提高職業能力素養。改革教學模式，充分運用信息化的教學手段，教學中引入仿真財務軟件，將教學內容制作成微課，在貼近工作實際的學習情境中學習，培養學生職業判斷，分析、處理能力。