基于“干中學”效應的湖南高職會計專業實訓主導型實踐教學體系研究

□（湖南交通職業技術學院湖南長沙430132）

一、湖南高職會計專業實踐課程體系構建的必要性

教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高［2006］16號）對高職教育的定位是培養“高素質技能型專門人才”。高職會計教育要以能力為本位，以實踐為導向培養“基礎理論知識適度、技術應用能力強”的人才，衡量高職教育質量高低的關鍵在于是否建立起科學合理的實踐教學課程體系（呂敏、覃宇環、曾富全，2010）。相較于財經類本科學生，實踐動手能力強是高職會計學生參與競爭的主要優勢。

目前湖南各高職院校培養的會計人才已超過了湖南高校會計畢業生總量的一半，會計人才培養存在普通會計人才資源大量浪費而高技能人才又嚴重短缺的現象，同時出現大量專業技術人員用非所學、隱性失業、在職失業以及大量會計人才外流等問題，因此各高職會計專業結合地方經濟發展水平與人才需求的具體情況構建實踐導向課程體系是非常有必要的。

二、院校調研與企業訪談情況介紹

會計是一門傳統學科，有很強的專業實用性，一直都很受考生青睞。截至2016年湖南省共有67所高等職業技術學院，其中有44所開設了財會專業，招生規模都非常龐大。高職學生具有理論基礎薄弱而動手能力較強的特性，培養學生實踐動手能力，在實踐過程中學習知識會更適合于會計高職教育。為此，我們成立了課題組并成功申請了“基于‘中學’效應的湖南高職會計專業‘2+1+2+1’實踐主導型人才培養模式研究”的湖南省教育廳優秀青年項目。

為了深入了解湖南高職會計專業實踐教學情況，課題組于2016—2017年先后調研了湖南交通職業技術學院、湖南工業職業技術學院、長沙商貿旅游職院、長沙民政職業技術學院、湖南工程職業技術學院、湖南外貿職業技術學院等多所湖南高職院校。調研內容主要包括實訓教學與會計崗位能力對接、實訓內容安排，實訓課程與理論課程設置比例、各實訓課程開設順序與時間銜接、校外實習方式與時長以及人才培養方案修訂等方面，同時開展了各學校的實訓場地觀摩。各高職會計專業實踐課程體系不盡相同，但有很多寶貴的經驗值得借鑒。

會計工作有很強的實踐性，高職會計人才的培養必須深入了解會計行業的前沿動態與人才需求。為此，課題組利用暑假時間進行了充分的下企業實踐，并對多家企業的會計主管人員和人力資源主管進行訪談，了解企業的用人需求狀況。訪談內容主要包括：對聘用的高職學生工作能力評價（如是否具備專業勝任能力和職業素養）；高職學生畢業初期實踐動手能力和對新知識接受能力；對會計實踐教學和校企合作的建議 （比如安排的實訓項目類別、時間和期限）；認為高職學生第三學期進行生產實習的必要性等。通過充分的調研和訪談以及多年的教學經驗積累，我們對高職會計教學有了更深層次的認識，深知現有的會計教學存在諸多問題，也更加確信實訓主導型課程體系更有利于高職會計人才培養。

三、湖南高職會計專業實踐課程體系存在的問題

（一）實訓項目少，各項目間銜接不緊密

近年來各高職院校會計專業招生爆棚，但師資和場地并沒有隨之改變，實踐教學問題重重，主要表現為：第一，學校實訓預算資金少，實訓軟件價格都比較昂貴，很多學校不得以沒有購買，只開設了傳統的手工、電算化實訓，對審計、財務分析、報稅等實訓一概沒有開設；第二，師資場地均跟不上，學校為了在有限的師資條件下完成培養任務，往往采用合班上課等方式，因實訓場地不夠壓縮每個班的實訓數量和時間；第三，時間安排過于集中，學生一時難以消化，實訓效果不理想，且各實訓項目間隔時間很長，銜接不緊密，沒有遞進關系。

（二）課程內理論與實訓課時比例不合理

實訓主導型實踐教學體系設置要求理論課程以 “必須且夠用”為度，課程體系應以實訓課程為主、理論課程為輔。但實際工作中往往受傳統教育理念的影響，多數學校都是以理論為主，實驗實訓為輔的，屬于滿堂灌的填鴨式教育，授課教師認為學生學的理論越多就是對他們越負責，學生在工作中會干得越出色。在調研的院校中，多個學校的專業課程課內實驗實訓課時占總課時比例還不到30%，顯然這是無法實現能力本位的實踐主導教育的。

（三）教學形式單一，實訓內容仿真度低

大部分授課教師嚴重缺乏實務經驗，大多是從學校畢業后直接走上教學崗位，在實訓教學中缺少案例，內容乏味且不接地氣，而少部分來自企業的實訓教師則缺乏教學經驗、不懂教學藝術，通常是技能在身、智慧在心，學校對實訓教學也缺乏考核監督。就實訓內容而言，大多以工業企業為原型，幾乎不涉及其他行業，業務簡單重復。特別是第五學期的會計綜合實訓，為了應付省里相關部門會計技能抽測輔導書，每套題都是“憑證-賬簿-表”的循環，學生覺得不勝厭煩。且實訓中過分強調憑證賬簿和報表編制與填列，忽視了財務管理、財務分析以及會計預測和決策等多方面能力的培養。

（四）校外實習少，且實習效果不理想

湖南各高職會計大多采用2.5加0.5的人才培養模式（即在校理論學習兩年半，最后半年在校外實習）或者2+1模式（李丹、齊勵，2014），除畢業頂崗實習外，缺少其他校外認知實訓。我們認為這是不合理的，首先學生在校學習期間因對企業工作完全沒有認識，對所學知識會感到十分抽象；其次，從學校到實習崗位間沒有過渡，在實習過程中也會感到不知所措。校外實習形式單一、機會匱乏，往往是學生多而實習崗位少，導致很多學生沒有實習單位，或者實習內容與會計無關；學生實習前期以事務性工作為主，學生覺得學不到東西，跳槽、換崗現象頻繁；此外，學校對實習生缺少監督評價，較少甚至沒有下企業實地查看，實習效果無從考核。

（五）實訓課程設置沒有體現行業特色

在調研的各高職院校中，我們發現會計專業開設的課程幾乎沒有差別，而高職辦學的特色就是要職業化，人才培養要“唱地方戲”“說地方話”，要掌握學校所處行業的真正需求，從而培養所在行業發展急需的人才，脫離行業實際談人才培養、專業建設是沒有長久生命力的。而事實上各高職院校所處的行業背景差別很大，所培養的人才方向應該是有所區別的。比如交通行業和外貿行業所需會計人才肯定會有差別，但在各自的專業課程設置中我們卻看不到差異。

四、構建湖南高職會計專業能力本位、實踐導向課程體系的建議

（一）改進教學方法，提高實訓仿真度

實訓教師要多下企業提升教學水平，改進教學方法，充分利用信息化手段提高課程的趣味性和實用性，充分利用購買的各種軟件進行實訓，也可以用微課將實訓內容分成小任務錄制播放，利用大學城空間進行互動等。同時通過現場觀摩實習讓學生對會計職業的工作環境和工作內容建立感性認識，獲得與工作崗位和工作過程相關的外圍知識（左衛青，2012）。實訓教材最好能比較全面地覆蓋企業經濟業務，直接用憑證替代內容描述，提高仿真度。實訓內容除了制造業，盡可能多涉及商業、服務業等其他行業，要培養學生的財務分析、納稅申報等各種會計必備能力。

（二）增加實訓項目，注重項目間的銜接

高職會計教學要以實驗實訓為主，讓理論學習服務于實踐。實踐課程按難易程度和職業技能的遞進性分基礎技能、核心技能、拓展技能三個階段來設置（宣國萍，2015），在基礎技能培養階段，可以首先進行企業會計工作認知實習，然后設置會計基礎、出納等簡單實訓，讓學生對會計工作有個初步的認識；在核心技能培養階段，設置會計電算化、成本會計、稅務會計、財務分析、模擬審計等單項實訓和會計綜合模擬實訓等項目，培養學生的專業勝任能力；在拓展技能培養階段，設置供應鏈實訓以及適應學校行業背景的行業會計實訓等項目，為學生步入工作崗位做好充分的準備，此外，對學生財經職業道德素養進行訓練也是很有必要的。實訓項目要足夠豐富，要合理安排實訓時間，各實訓項目之間要注意好遞進銜接，避免內容重復、實訓過于集中或時間間隔太長。

（三）提高實訓課時比例

高職會計專業的課程設置一般分為專業平臺課、專業基礎課、專業核心課、專業拓展課和專業選修課等，首先，要提高實訓總課時占培養總課時的比例，我們認為50%—60%是比較合適的。在我們調研的院校里，長沙民政職業技術學院開設的總課時是2 906，實踐實訓課總量是1 755，實踐課占比為60.39%，長沙商貿旅游職院的計劃總學時2 750，實踐教學1 532學時，占比55.71%，這是值得學習和借鑒的。其次，要提高課內實訓比例。通常情況下，專業基礎課比如會計基礎、出納實務等課程，課內理論與實訓比例維持在40%是比較合適的，而專業課的比例則最好能在50%以上，比如民政職院專業基礎課實訓占比為50.28%，專業課實訓占比為58.44%，這是比較合適的比例設置。

（四）增加校外認知實習，重視頂崗實習

認知實習是指通過參觀企業生產流程和會計處理流程等形式了解本專業所面向的職業崗位、工作任務等內容，培養專業興趣。調研中我們發現有些學校做得很好，如長沙民政職業技術學院第一到第四學期分別在開學第一周開設一周專業基礎社會認知實踐或專業深度社會認知實踐，通過社會認知實踐，學生對理論和實踐工作有了較深的理解，有利于更好地開展校內學習。湖南大部分高職會計校外頂崗實習的時間是8—20周，時間不長且學校對實習缺乏監管。我們建議各學校要重視頂崗實習，由學校牽頭進行校企合作，解決學生的實習崗位問題，由實習單位的帶崗教師，學校的專業指導教師和輔導員共同對實習進行監管，必要時還要給予心理輔導，關注學生的身心健康。同時要適當延長實習期間，爭取讓學生有輪崗實習的時間。

（五）立足行業背景，發展專業特色

2011年教育部發布了教職成［2011］6號、教職成［2011］9號、教職成［2011］12號三個高職教育文件，要求高職院校提升品質內涵與服務經濟社會的能力。高職教育要考慮地方經濟發展和所處行業特色。為適應當地經濟發展，湖南各高職都各自開設了一些特色專業，如城市軌道交通、殯葬管理等省內外知名專業，而會計是一個發展成熟的傳統專業，我們要盡可能讓老專業辦出新特色，而特色就是要把專業發展與行業背景相結合，為所處行業輸送專業人才，比如交通行業的學校可以開設一些與運輸、施工相關的課程和實訓，這些特色課程和實訓可在專業拓展階段中體現，讓學生具備相關行業的職業發展能力。最近討論火熱的“德勤財務機器人”的橫空出世吹響了財務會計審計行業革命的號角，各高職院校也迫切需要根據行業發展和政府政策積極調整會計專業人才培養模式。