教師巧引導 德育更有效

教師巧引導 德育更有效

在體育教學中蘊含很多德育正能量，如，耐久跑磨練意志品質、游戲競賽培養團隊協作與規則意識、隊列常規強化組織紀律等，蘊含其中的德育正能量不是學生能夠自己習得的，而需要體育教師在教學過程的引導。

一、磨練意志

案例：在耐久跑練習中，1名男生在倒數第三的位置，他跑得越來越沒有勁頭。這時，筆者跑到他身邊，一邊陪著他跑，一邊鼓勵道：“孩子，看你前面那個同學，離你很近，只要你稍用力就能超過他，我為你加油，看你這個男子漢敢不敢挑戰一下！”教師沖著隊伍大聲喊“加油”，這時該男生咬著牙使勁跑起來，超過一個，又超過一個，在他的帶動下另外2名學生也相繼地追趕起來。當學生跑完全程后，該男生累得氣喘吁吁。筆者走到他身邊問：“趕超了2名同學，累不累？”他堅定地回答：“不累！”“有毅力，了不起！”筆者為他豎起大拇指，這名學生得意地笑了。這時，學生真正切身體會到了什么是毅力、什么是拼搏，德育效果才真正體現出來。

德育策略：個體交流，話語激勵巧滲透。在磨練學生意志的過程中，會伴隨出現令學生望而生畏的痛苦體驗，所以需要教師做好個體交流與話語激勵，這樣，不僅可以讓學生看到自己在困難面前頑強拼搏的“戰果”，認識到頑強拼搏的力量，也能讓學生“藐視”其中的苦，感覺到自己的“了不起”，品味到付出后的甘甜。

在練習前，可對全體學生進行“看誰有毅力”“看誰有拼勁”等引導式鼓勵，結束后再逐個點名表揚，效果同樣不錯。

在此類活動中，教師切莫僅做籠統的表揚鼓勵，如在上述情境中，教師僅在學生跑后面向全體學生象征性地表揚幾句，引導價值則削減了很多。

二、團隊協作

案例：學生分6隊進行“火車”賽跑游戲（每隊成縱隊單腿站立，后一名學生抓住前一名學生的腿，進行單腳跳），一輪比賽結束，第5隊和第2隊口號整齊、步伐一致，在本輪比賽中用時最短，“火車”跑得最快。教師階段小結引導：“第5隊和第2隊在本輪比賽中用時最短，火車跑得最快、最棒，為什么？”“他們兩隊齊聲喊著號子，步伐一致?！薄八麄冴犖檎R，每人跳的遠度差不多，穩定性好?！苯處熯M一步引導：“他們兩隊整齊一致，團結協作，充分發揮了團隊的力量，接下來的比賽，讓老師看到你們的團結協作，看到你們驚人的團隊力量，好不好？”學生們響亮地回答后，開始商量如何面對接下來的比賽。由此，如何進行團隊協作的意識悄悄流入了他們心中。

德育策略：展亮點，導引凝聚力量。教師細心觀察游戲與競賽活動中某個或某些團隊團結協作方面的亮點，在階段性小結中引導學生去發現亮點，引導學生思考這些亮點帶給團隊的力量，讓學生認識到團隊活動中團結協作的重要性和必要性。此類活動中的德育滲透不宜先從負面找失敗原因，然后再正向引導，因為先“堵”后“導”會使德育滲透軟弱無力。如，一輪比賽結束后，教師如果先讓失敗或是最慢的隊找原因，結果應該是：“某某同學太慢，拖了我們隊的后腿?！薄澳衬筹@能，只顧自己快速跳，造成隊伍散體”等，學生們傾向于找個別學生的原因，埋怨自己的團隊，團隊協作教育就很難深入下去了。

——于松峰（山東省臨沂市沂水縣下古村中學，2 7 6 4 2 2）整理