改進(jìn)組合設(shè)計(jì) 提升教學(xué)效益
——對(duì)《籃球：曲線運(yùn)球+雙手胸前傳接球練習(xí)方法》一課的思考

顧海軍 （浙江省嘉興市南湖區(qū)七星中心小學(xué)，314002）

改進(jìn)組合設(shè)計(jì) 提升教學(xué)效益
——對(duì)《籃球：曲線運(yùn)球+雙手胸前傳接球練習(xí)方法》一課的思考

顧海軍 （浙江省嘉興市南湖區(qū)七星中心小學(xué)，314002）

一、互動(dòng)組合增加練習(xí)密度

本課設(shè)計(jì)：

練習(xí)1：學(xué)生一人“直線運(yùn)球+傳球”，一人原地等待接球。

練習(xí)2：一人曲線運(yùn)球傳球，一人曲線跑接球。

思考分析：通過觀摩發(fā)現(xiàn)，學(xué)生一人在練習(xí)曲線運(yùn)球時(shí)，另外一人不是在原地等球，就是在做無球曲線跑，雖然這些練習(xí)在籃球的教學(xué)中也可以存在，但是對(duì)于這節(jié)課而言，學(xué)生的原地等待和無球曲線跑，缺乏設(shè)計(jì)目的和意圖，因?yàn)樵瓉韺W(xué)生本來就是人手一球，而按照本課的設(shè)計(jì)練習(xí)，另外一球在課堂中得不到利用，器材沒有發(fā)揮出最大的價(jià)值，此外，學(xué)生在等待中或者無意識(shí)的跑缺乏教學(xué)的針對(duì)性和目的性，在運(yùn)球和傳球中得不到明確的鍛煉。

改進(jìn)建議：兩人人手一球，在第一個(gè)練習(xí)中可改為兩人“直線運(yùn)球+傳接球”，兩人同時(shí)進(jìn)行傳接球，一人可胸前傳平球，一人傳地彈球，傳球后兩人同時(shí)接球。第二個(gè)練習(xí)改為兩人“曲線運(yùn)球+傳接球”。這樣設(shè)計(jì)后，既能使器材利用最大化，也能提高學(xué)生練習(xí)的次數(shù)，同時(shí)更能培養(yǎng)學(xué)生集中注意力的良好習(xí)慣，使學(xué)生更好地理解“運(yùn)球+傳接球”的銜接。

二、疊加組合促進(jìn)精講多練

本課設(shè)計(jì)：在練習(xí)前，教師講解，然后與學(xué)生配合一起進(jìn)行示范后，學(xué)生再進(jìn)行練習(xí)，每次練習(xí)按照這個(gè)模式進(jìn)行。

思考分析：這樣的方式，應(yīng)該說普遍存在于日常教學(xué)中，有的體育教師總是不厭其煩地要講清楚技術(shù)動(dòng)作，生怕學(xué)生不明白動(dòng)作要領(lǐng)，因此花費(fèi)了大量的時(shí)間進(jìn)行講解，但是實(shí)際效果并不理想。原因就在于體育教學(xué)中的動(dòng)作技術(shù)，都需要學(xué)生去操作和嘗試，并不是簡(jiǎn)單地講清了就會(huì)做了，所以有的教師花了很多的時(shí)間講解但事倍功半。在本節(jié)課中，教師講解同樣占據(jù)了較多的時(shí)間，相對(duì)應(yīng)的學(xué)生練習(xí)時(shí)間就會(huì)縮短，因此，怎樣形成教師的精講，促進(jìn)學(xué)生的多練，設(shè)計(jì)上要多動(dòng)腦筋。

改進(jìn)建議：如果每個(gè)練習(xí)之間形成聯(lián)系，設(shè)計(jì)形成一定的梯度，就如過關(guān)一樣，學(xué)生在完成一個(gè)練習(xí)后再做下一個(gè)練習(xí)時(shí)，根據(jù)教師的提醒或者提示即可展開，不再需要教師多講。所以，本課的設(shè)計(jì)還可以是“原地的兩人傳接球——一人原地運(yùn)球、一人直線運(yùn)球+傳接球組合練習(xí)——兩人直線運(yùn)球+傳接球組合練習(xí)——一人直線運(yùn)球、一人曲線運(yùn)球+傳接球組合練習(xí)——兩人曲線運(yùn)球+傳接球組合練習(xí)——四人間曲線運(yùn)球+傳接球組合練習(xí)”，即用疊加的方法逐步推進(jìn)。由此，教師不需要每次停下詳細(xì)講解，只要點(diǎn)撥即可，這樣可以增加學(xué)生練習(xí)的時(shí)間及趣味性的同時(shí)，也使得教師的講解更加簡(jiǎn)明有效。

三、實(shí)戰(zhàn)組合滲透比賽意識(shí)

本課設(shè)計(jì)：針對(duì)“運(yùn)球+傳接球”的練習(xí)，以兩人在規(guī)定時(shí)間完成次數(shù)多為勝，或者以先完成教師規(guī)定的次數(shù)即獲勝的形式進(jìn)行競(jìng)賽，通過比賽，學(xué)生的確在運(yùn)球和傳接球過程中注意力更加集中，兩人配合更加密切。這些練習(xí)中，傳接球更加追求快速和有效。

思考分析：學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)的目的，最終還是能在比賽中運(yùn)用這些技術(shù)動(dòng)作，運(yùn)用技術(shù)就是能打比賽，否則掌握這些動(dòng)作和技術(shù)毫無意義。因此，在實(shí)戰(zhàn)中運(yùn)用是最關(guān)鍵的，雖然教師在后面的環(huán)節(jié)中還設(shè)計(jì)了過障礙的練習(xí)，但對(duì)于真正的實(shí)戰(zhàn)來講，這樣的練習(xí)欠缺情境性，沒有一定的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，學(xué)生就無法體驗(yàn)，這樣的實(shí)戰(zhàn)也就不是真正的實(shí)戰(zhàn)。所以，本課還需要真正從實(shí)戰(zhàn)中提高學(xué)生比賽的意識(shí)，從比賽中提升學(xué)生的技能。

改進(jìn)建議：本課的重點(diǎn)是“曲線運(yùn)球+傳接球”，如果要達(dá)到技術(shù)組合更加熟練的目標(biāo)，就必須圍繞這個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)組合練習(xí)。如，2對(duì)2“運(yùn)球+傳接球”練習(xí)，要求學(xué)生必須運(yùn)球過1人后進(jìn)行傳球，成功傳球得1分，被搶斷不得分，規(guī)定時(shí)間內(nèi)看哪一組得分多。