淺談合作學習教學模式在高職院校排球教學中的應用及建議①

包丹輝

（長江工程職業技術學院基礎課部 湖北武漢 430212）

排球是我國三大球類之一，人們經常參與排球運動，能夠提高自身身體素質，且有利于學生形成努力拼搏、堅韌不拔的優秀品質，滲透到學習和生活中。教學方法是實現教學目標的有效手段，對于學生而言，合理的教學方法能夠激發學生學習興趣，且有利于推動學生全面發展。合作教學模式作為一種現代化教學方法，是素質教育發展的產物，該方法在實踐應用中，充分尊重學生學習主體地位，給予學生充足的時間和自主權利，使其能夠發揮主觀能動性，主動參與到排球訓練中，進而提高教學有效性。

1 傳統教學模式與合作學習教學模式概述

目前，在教學大綱引導下，排球運動項目正式成為高職院校體育教學一部分。教師在教學中主要采用“講解—示范—練習”單一模式，師生、生生之間缺少交流，“啞巴式”教學存在諸多不足。從整體上來看，教師運用常規方式，將排球相關知識與技巧傳授給學生，且強調排球技術，學生機械地記憶動作模仿完成教學，而非通過自己的思考和理解去學習，導致學生綜合能力的提升。重技能傳授輕學生心理培養，不但會降低教學效率，其會挫傷學生排球運動參與積極性。

合作學習是與個體學習相對而言的概念，學生在小組、團隊中圍繞著共同目標和任務，明確劃分責任，開展互助性學習。該方法最早出現在20世紀70年代，80年代在美國流行起來，隨后被德國、英國等國家引進，在眾多學者分析和研究下形成了具有實效性、完善的理論體系。從某種意義上來說，合作學習的提出是一項非常成功的教育改革。

2 合作學習教學模式有利于促進學生運動技能發展

教學是一個系統概念，包括師生、內容及方法等內容，在實踐教學中，教師根據教學目標將教材內容劃分為多個小任務，按照學習順序組織到一起，形成完成的教學目標。同時在教學前根據學生特點，開展針對性教學，確定具體的目標，引導學生圍繞著目標學習，發揮教學“先行組織”作用，最大限度上挖掘學生內在運動潛能，促進不同水平的學生均能夠在現有基礎之上有所發展。小組學習中，每個學生學習動機明確，嚴格要求自身，且能夠幫助他人，努力為小組做出貢獻，形成了良性循環，個人成績自然而然提升。

3 合作學習教學模式有利于學生身體素質發展

通過比較發現，實驗之后，實驗班與對照班學生身體素質也發生了明顯變化。一般來說，學生身體素質影響因素較多，且是一個持續積累的過程，其中教學模式對于學生心理層面影響較大，學生從心理上接受排球運動，能夠關注自身飲食等方面，從而使得身體素質更好。同時，小組合作中，學生之間能夠更加放松，充分展示技術動作，在人際交往、自信心等方面有所提高，各個因素之間相互作用和影響，促進學生其他方面也會隨之發展。

4 合作學習教學模式有利于學生人際交往能力發展

凝聚力是團隊對成員的吸引力，及團隊成員之間相互依存、協調的力量。通過實驗前后比較，實驗組的團隊凝聚力更強，差異顯著，說明通過八周合作學習，小組成員之間相互認可，促進個人成績提升。主要原因是個人與小組任務一致，個人接受度更高，使得團隊凝聚力隨之提升。且成員之間具有互補性，如智商、思維方式等方面，互相取長補短，從而提高了團隊凝聚力。綜上，合作學習教學模式的應用，對于高職院校排球教學而言具有積極作用，無論是對學生的基本技能，還是情感層面都能夠產生正向影響，因此，積極引入該模式具有較強的可行性。

5 建議

5.1 合理安排教學內容

高職院校排球教育中，教師要主動對學生的具體情況有所了解和掌握，堅持針對性原則，設計科學的教學體系。排球教材內容不是都適用合作學習模式開展教學。故教師要根據學生情況及內容進行選擇，切忌盲目性，使得合作教學模式能夠最大限度上發揮正向作用，激發學生排球學習熱情，逐漸培養學生終身運動理念。

5.2 注重科學分組

合作學習順利進行的前提和基礎就是分組，體育教師如果隨意分組，按照隊列隊形劃分，將會忽視學生之間的個體特征和差別，無法做到完全、高效互補。因此，教師要將此作為基礎實現對小組合理分配，既要關注到組間均衡性，還要確保組內成員之間相互信賴和互補。同時針對每個學生的任務分配要盡可能考慮到學生學習需求，使學生能夠認識到自身責任與任務，在組內、組間形成合作與競爭氛圍，最終高效地完成排球教學目標。

5.3 明確學生主體地位

值得教師明確的是，學生是合作學習教學模式實施的主體，故教師要給予最大的尊重和支持，如果教師無法發揮組織者和指導者的作用，將會降低學生的學習興趣。在教學中，教師要加大對學生排球訓練情況的關注，及時發現學生的閃光點，并予以表揚和鼓勵，同時增強師生之間的交流，建立公平、民族關系，為學生留出更多思考的時間，將排球課內學習延伸到課外，在教師與自學共同作用下提高自身排球運動技能，逐漸養成良好的學習習慣，并將團隊精神內化到自身思想當中。

5.4 劃分具體責任

在合作教學中，教師對于每個學生任務的劃分，有利于任務的順利完成。受到學生自身、外界因素的影響，一些學生在合作學習中會存在主動性不強問題，成員“搭便車”現象普遍存在，并不愿意主動完成任務，使得能力更強的學生付出的更多。基于此，教師要明確劃分每位成員的職責，使得成員能夠共同實現目標。同時，還要鼓勵學生遇到困難時，互相幫助共同，以此來增強成員對小組的認可，增強小組成員的凝聚力。隨著高職院校教育教學的發展，體育教學在其中比例也將隨之提升，針對教學方法的選擇更加考慮學生發展需求，只有這樣，才能夠吸引學生自主參與到體育活動中，提升青少年的身體素質。

綜上所述，全民體育號召下，合作學習教學模式的提出和應用以及建議，為高職排球教學帶來了更多發展機遇。較傳統教學方法來看，新模式建立在學生身心發展特點基礎之上，尊重學生個性化差別，且給予學生充分的自由，對于排球運動技能的提升具有不可替代的作用。因此，在高職排球教學中，體育教師要及時轉變自身教育理念，在教學前對學生排球知識、接受能力等進行充分了解，結合教學內容，對班級成員進行合理分組后，明確各個成員的任務，促使學生能夠參與其中。同時，教師在此過程中要給予更多指導，及時糾正錯誤，促進學生排球技能發展，不斷提高教學有效性，從而促進高職學生未來更好地面對社會生活。

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